Réfléchir à l'aménagement de l'espace, ce n'est pas seulement repenser la façon d'organiser les tables des élèves ou encore les différents meubles présents en classe. Il s'agit également de réfléchir à l'environnement de travail que l'on fournit à nos élèves, que ce soit en terme de luminosité, de qualité de l'air ou encore de couleurs des murs.

Malheureusement, la plupart de ces éléments nous échappent totalement car nous ne sommes, sauf cas exceptionnel, pas impliqués et donc responsables de la construction des salles de classe.

Cependant, il est tout de même possible d'améliorer l'environnement, en terme de qualité de l'air et d'esthétique, grâce aux plantes. En effet, de nombreuses études disponibles sur Internet montre l'intérêt de posséder des plantes vertes dans sa classe (ou son bureau), notamment en ce qui concerne la lutte contre la pollution intérieure ou contre le stress.

Dans son dernier Livre Blanc, Classe de Demain parle justement de l'impact de l'environnement sur les apprentissages et la réussite des élèves. Et puis, je dois l'avouer ... en grande adepte des végétaux, je me voyais mal travailler dans un espace vide de toute verdure !

Du côté des élèves, cela permet également de travailler des compétences fondamentales et transversales telles que : 

• la responsabilisation et l'autonomie : ce sont aux élèves (et plus particulièrement aux responsables de la semaine) de s'occuper des plantes (arrosage, soin des feuilles, etc.) ;
• les besoins et les conditions des végétaux : bonne gestion de l'arrosage (ni trop, ni pas assez) et de la luminosité (pour permettre à toutes les plantes de bien réaliser leur photosynthèse).

Il existe plusieurs moyens d'avoir des plantes dans sa classe. Je vous explique donc ici comment je m'y prends pour avoir une mini-jungle dans ma classe sans me ruiner. 

Les achats :

Ces plantes ont été achetées spécifiquement pour l'école (les deux premières) ou ne sont qu'une partie de la plante de base (les plantes sont souvent serrées comme des sardines dans les pots et lorsque je rempote, je sépare souvent différents plants). 

Les boutures : 

Heureusement, de nombreuses plantes peuvent être bouturées assez facilement. Il arrive donc très souvent que j'utilise des plantes de mon appartement pour faire des bébés pour la classe. 

• Monstera : Couper une tige présentant déjà 2-3 feuilles (voir des tutorats sur Internet)

• Pilea : Les boutures apparaissent directement dans le pot, à la base de la plante-mère : couper la tige qui la relie à la plante-mère. 

• Chlorophytum : Lorsque la plante est assez grande, elle produit des tiges qui donneront des bébés : les couper. 

• Avocat : Piquer le noyau avec des piques à brochettes ou des cure-dents. 

• Ananas : Couper le haut (partie avec les feuilles). 

Pour toutes ces plantes, il suffit ensuite de plonger la bouture dans de l'eau. Au bout d'un moment de petites racines apparaissent. Plus tard, il suffira de les rempoter dans la terre.

• Physalis : Pour cette plante, c'est au niveau des racines que cela se passe. Au début du printemps, je déterre les racines qui contiennent alors plein de boutures. Il suffit de couper la racine en morceau avant de les repiquer. 

Les cultures de classes : 

Les plantations les plus connues et qui ont toujours autant de succès en classe concerne les graines (haricot, radis, pois, etc.) et les bulbes (fleurs, oignon). 

L'ensemble de mes plantes sont réparties aux quatre coins de la classe. Ainsi, quelque soit l'endroit où l'on pose le regard, il y a toujours une petite touche de verdure. Et ça, c'est vraiment extra quand on a besoin de se détendre !! 

La mise en place d'une classe flexible sous-entend de repenser ses pratiques d'enseignement mais aussi un nouvel aménagement de l'espace classe.

Que ce soit par un travail en demi, tiers ou quart de classe, avec des tables en U ou des îlots, les possibilités d'organisation sont très nombreuses et doivent permettre de s'adapter à tous les élèves mais aussi au contenu enseigné. En effet, on n'enseigne pas de la même manière lors d'une séance d'Anglais ou de Questionner le monde. Les besoins sont différents et doivent donc amener à repenser son aménagement de classe quasi-quotidiennement.

En ce qui me concerne, il est très fréquent que les tables bougent et soient orientés différemment. Je souhaitais donc vous présenter ici les différentes configurations que j'utilise cette année dans ma classe flexible. 

1. Le grand "U" : 

Cette organisation est très pratique lors des temps de regroupement collectif et permet d'avoir l'ensemble des élèves réunis au même endroit. Ces activités sont réalisées  : 

• à l'oral (Langage Oral, Anglais, Ecoute musicale, Débats en EMC, phases de certains Projets, phase de planification et de mise en mots collective en Production écrite) ; 

• à l'écrit au brouillon ou sur l'ardoise (Routines du matin, Jogging d'écriture, Dictée de mots et de phrases). 

2. Le grand "C" : 

Pour de nombreux apprentissages, la classe est coupée en deux groupes (homogènes ou hétérogènes, correspondants aux classes d'âge ou davantage en accord avec les capacités des élèves). Dans ce cas, le "U" décrit précédemment ne me convient plus forcément car certains élèves restent toutefois assez éloignés. Pour avoir un effet plus "regroupant" et sécuritaire, j'ai opté pour une approche en forme de "C" facilement réalisable en déplaçant les tables situées aux extrémités de l'ancien "U". 

Cette organisation est très pratique lors des phases de découverte des nouvelles notions en demi-classe. Ces activités sont réalisées principalement en Mathématiques (Numération, Calcul, Calcul mental, Mesures et Géométrie) et en Français (Grammaire, Conjugaison, phase d'écriture individuelle en Production écrite).  

3. Les îlots : 

La manipulation a, dans ma classe, une place très importante et les dispositions en "U" ou en "C" ne sont pas forcément les plus adéquates pour ce type de travail. Afin de faciliter la manipulation et le travail de groupe, j'utilise les 6 tables doubles (et les 3 tables individuelles) pour créer 3 îlots qui me permettent donc de limiter le matériel à préparer et de favoriser les interactions entre pairs. 

Cette organisation est très pratique lors des phases de construction des notions en demi-classe. Ces activités sont réalisées principalement en Mathématiques (Numération, Calcul, Mesures et Géométrie), en Français (Grammaire, Conjugaison, phase d'écriture collective en Production écrite) mais aussi en Arts plastiques. 

4. Le rang d'oignon : 

Même si la mise en place d'une organisation en "rang d'oignon" à l'ensemble d'une classe, ne me paraît pas la forme la plus adaptée (en tout cas dans une classe flexible), elle s'avère néanmoins utile et même nécessaire dans certains cas.

Cette organisation est très pratique lors des travaux nécessitant la copie de phrases ou d'un texte sur un tableau collectif. En effet, il est important que tous les élèves concernés puissent bénéficier d'une position stable et ne se tordent pas le dos ou le cou à essayer de déchiffrer les éléments notés au tableau. Dans ce cas particulier d'apprentissage de la Graphie ou de séances de Copie, la mise en place de tables alignés face au tableau est toute à fait justifiée. 

5. La classe "classique" : 

Enfin, de nombreux collègues m'ont déjà demandé comment je procédais lorsque je devais faire classe devant un groupe classe complet. C'est notamment le cas lorsque je fais des échanges de service en Questionner le monde avec ma collègue de CE1-CE2 et que je récupère tous nos CE1. 

Dans ce cas, la partie "autonome" de la classe n'est pas utilisée et je me sers donc des tables et des assises s'y trouvant. De cette manière, je parviens à proposer suffisamment de places pour l'ensemble des élèves (entre 24 et 28 places assises). 

Quelques informations complémentaires : 

• L'ensemble de ces configurations ont été présentées et expliquées aux élèves (fonctionnement, utilité) et le déplacement des tables a été pratiqué plusieurs fois avant sa mise en oeuvre au cours des séances d'apprentissage. Mes élèves sont maintenant de véritables déménageurs de l'extrême ! :) 

• Concernant le rangement des tables (et notamment des petites tables situées dans la partie "autonomie" de la classe), j'ai ajouté des marquages au sol à l'aide de masking tape. De ce fait,les élèves savent exactement où replacer les meubles. 

Vous trouverez ici le récapitulatif de ces différentes dispositions dans un court PPT qui contient les photos présentées ici ainsi que des schémas de ces mêmes configurations afin de mieux vous rendre compte de l'organisation spatiale de ma classe. 

Télécharger « Configurations de tables.pdf »

Et pour finir, voici la version modifiable de mon plan de classe afin que vous puissiez, vous aussi, vous essayer à une multitude d'organisations différentes !! 

Télécharger « Configurations de classe.pptx »

Pour compléter ce travail en classe, j'ai créé quelques affiches permettant aux élèves de savoir dans quelle configuration nous travaillons. Pour cela, je place l'affiche plastifiée et aimantée au tableau.

 Télécharger « Configurations de classe _ affiches.pptx »

Quand on pense à l'aménagement de l'espace classe, on a tendance à penser à l'agencement des meubles ou à l'organisation de coins. Mais il suffit de lever les yeux pour se rendre compte que d'autres espaces sont disponibles et peuvent jouer un rôle primordial dans la gestion de la classe ou des apprentissages : LES MURS.

Jusque là ... rien de bien innovant puisqu'on utilise tous cet espace pour afficher l'emploi du temps, le règlement de la classe ou encore des leçons. Je vais donc vous présenter ici la façon dont j'exploite les murs dans une classe en mode "flexible".

1. Les renseignements administratifs et les éléments importants : 

• Outre les documents officiels devant apparaître dans une classe (et dont je vous ferai grâce ici), j'utilise un renfoncement situé à l'entrée de ma classe pour stocker et afficher les PAI que deux de mes élèves possèdent. Cela permet surtout aux éventuels remplaçants d'avoir un accès rapide aux produits dont ont besoin mes deux loulous ainsi qu'aux informations nécessaires concernant leurs traitements. 

• Plusieurs affichages permettent également de mieux gérer tous les temps hors classe qui ne concernent que certains élèves : la cantine, le périscolaire, l'ELCO (Enseignement des Langues et Cultures d'Origine), l'enseignement du fait religieux et les autorisation de sortie exceptionnelle. 

• Concernant l'affichage des programmations et des progressions, j'ai fait le choix de tout regrouper dans un classeur (que je peux ressortir dans le cas d'un entretien de carrière ou de la visite de stagiaires). En effet, ces documents n'étant pas utiles aux élèves, j'estime qu'ils n'ont pas nécessairement à être disponibles directement en classe. 

2. L'organisation du travail : 

Cette partie est très importante car elle concerne directement les élèves en leur permettant de gérer le fonctionnement de classe et leur travail de manière autonome. 

• Les responsabilités : C'est un tableau qui permet d'organiser de manière quasi-instantanée la rotation des élèves responsables (date, nombre du jour, programme du jour, absents). Fini le casse-tête des étiquettes à essayer de savoir quel élève a déjà fait quelle responsabilité. Les élèves concernés (par groupe 4-5) changent chaque lundi. (voir mon article sur Les assistants de la maîtresse et celui de Entrezdansmaclasse)

• Les groupes de niveau : Selon les domaines concernés, les élèves ne sont pas forcément dans des groupes de travail correspondant à leur niveau de classe (CE1 ou CE2). Dans de nombreux cas (Lecture, Ecriture, Production écrite), les élèves sont dans des groupes homogènes (nommés A, B ou C). (article à venir) 

• Le tableau de programmation : Très utilisé en début d'année pour imposer des binômes de travail, ce tableau me sert maintenant principalement pour indiquer l'endroit où les élèves s'installent en début de journée (CE1 ou CE2 / sur les tables du U ou par terre). Quant aux élèves, ils viennent y chercher leurs étiquettes prénoms dont ils ont besoin lors de la validation de travaux en autonomie (prise de photos). (voir article sur Les prémices de la classe flexible)

• Le plan de travail : Afin de suivre l'avancée de tous les élèves en ce qui concerne leur travail autonome, je remplis une fiche de suivi avec l'état de validation des activités. Cette fiche est régulièrement consultée par les élèves qui peuvent ainsi voir si certains travaux mériteraient un rebrassage plus poussé. Un plan de travail dit "collectif" est également proposé à certains élèves pour qui la gestion hebdomadaire d'autant d'activités est assez difficile. (voir article sur Le plan de travail et la fiche de suivi)

•  Les exercices de validation : Mis en évidence au fond de la classe, les élèves peuvent piocher les exercices correspondants aux domaines travaillés et à leur niveau. Une affiche située juste au-dessus rappelle les règles de mise en page (date, titre). 
• Les affichages personnels : Imaginés au départ pour afficher des productions personnelles, les élèves se sont rapidement appropriés cet espace pour y placer notamment les documents des camarades absents ou encore les travaux en cours. De simples pinces à linge fixées au pistolet à colle permettent un affichage rapide (et SANS PATAFIX !!). 

3. Les aides : 

• Le "SOS maîtresse" : Dans ma classe, le "SOS maîtresse" possède deux utilités. La première affiche sert à mes élèves qui y affichent des POST-IT en cas de difficultés ponctuelles dans les apprentissages ou de besoins particuliers (photocopie supplémentaire, matériel manquant). Je note sur la seconde affiche les noms des élèves avec lesquels je souhaite revoir certaines notions. (voir article sur Le SOS maîtresse)

• Les référents de la classe : Les aides affichées directement en classe sont assez limitées afin de ne pas trop dissiper une attention parfois très limitée chez certains élèves. Outre les frises numérique et des lettres de l'alphabet (organisée selon la méthode Dumont), l’ensemble des aides proposées aux élèves se situent à deux endroits spécifiques : les coins de Français et de Mathématiques. (voir articles sur Le coin de Français et Le coin de Mathématiques) 

4. Le suivi des projets : 

• Il n'est pas toujours facile de garder les élèves motivés tout au long d'un projet. Il se peut que l'intérêt pour le sujet s'émousse ou que les élèves perdent de vue l'avancée ou l'objectif final du projet. Cette affichage permet donc de garder en vue le travail accompli et celui qui reste à faire, notamment dans le cas de grosses productions écrites. (voir articles sur Epopia ou L'histoire à écrire des P'tites poules)

• En tant qu'adepte des Sciences, j'essaye aussi de proposer régulièrement des projets à caractère scientifique à mes élèves. Une table permettant les observations et les expérimentations y est dédiée. Récemment, nous avons commencé à nous interroger sur notre cerveau et ses fonctions. 

5. La construction et la copie des traces écrites : 

Au début de l'année, je donne principalement des leçons à compléter. Cette activité est réalisée de manière collective (demi-classe) une fois la nouvelle notion bien installée. A partir de la période 2 (ou 3 pour les CE1), j'essaye de donner plus de place à mes élèves dans la construction des traces écrites.

Pour ce faire, après une phase orale de rappel de la notion, j'invite des élèves à reformuler leur pensée. Les autres valident ou non la phrase de leur camarade qui peut noter le tout sur de grandes affiches (A3) plastifiées et perforée. Une fois la leçon entièrement écrite, elle est accrochée au fond de la classe (à l'aide de clous). Les élèves auront ensuite le temps (lors des centres d’autonomie) pour la recopier.

6. La valorisation des travaux : 

Afin d'éviter une pollution visuelle trop importante au sein de la classe, j'ai décidé d'envahir également les murs du couloir. Sur la même idée que les affiches personnalisées pour les absents et les projets en cours, les élèves ont à leur disposition un grand espace d'affichage pour tous les productions artistiques réalisées en classe, que ce soit lors de séances guidées ou dans les centres d'autonomie. 

L'intérêt est double puisque, en dehors du fait qu'elle évite d'augmenter les sollicitations visuelles en classe, elle permet aussi aux élèves de mettre en valeur leur travail auprès des enseignants et des autres élèves de l'école (qui passent à de nombreuses reprises dans le couloir chaque jour). 

7. La projection :

Je ne possède pas d'écran blanc directement dans ma classe. Afin de ne pas perdre de temps en terme d'installation, j'utilise un des murs de la classe sur lequel je n'affiche rien (toujours dans cette idée de "non pollution visuelle"). 

8. Et les vitres ? 

A cause des rideaux, je ne peux pas vraiment utiliser cet espace comme un affichage à part entière. En effet, dans ma classe, dès que les premiers rayons de soleil apparaissent, on se croirait davantage dans un sauna. Les rideaux sont dont souvent fermés. 

Pour finir, voici une vue d'ensemble de ma classe afin que vous puissiez mieux visualiser la façon dont j'utilise les murs de ma classe.

On a tous eu l'envie, en préparant l'année scolaire à venir, de mettre en place de beaux projets transversaux qui permettrait de travailler autrement et de proposer des enseignements différents, allant au-delà des fondamentaux.

Malheureusement, face à la réalité du terrain et aux impératifs dus au respect des attentes des nouveaux programmes, ces jolies ambitions se retrouvent parfois réduites. On se retrouve alors à courir après le temps et à espérer pouvoir caser des séances de manière ponctuelle dans un emploi du temps déjà surchargé ...

Cette année, pour éviter encore la déception de devoir mettre entre parenthèses des projets qui me tiennent vraiment à cœur, j'ai décidé de réserver un créneau spécifique pour ces projets que je souhaitais voir réellement aboutir. 

L'organisation temporelle : 

Concrètement, voilà ce que cela donne dans mon emploi du temps (créneaux de l'après-midi) : 

Chaque vendredi, le dernier créneau de la journée est consacré, soit à un débat philosophique dans le cadre de l'EMC soit à un temps de réalisation d'un projet. En terme de respect des horaires, ce créneau est donc compté et partagé entre les heures des différents grands domaines (Français, Mathématiques, EMC)

La question de l'emplacement de ce créneau au sein de l'emploi du temps a été assez évident. D'une part, entre la piscine et les échanges de service, il ne me restait plus tellement d'autres choix. De plus, la dernière partie de journée le vendredi est un temps assez difficile où les élèves n'ont plus forcément la patience et la capacité d'attention qui les caractérise tant ... 

Les projets proposés ont une forte valeur émotionnelle et demandent une implication plus grande de la part des élèves. Cela me permet de maintenir leur intérêt jusqu'aux dernières minutes de la semaine. Et vu les petits monstres que j'ai cette année, je peux vous assurer qu'il s'agit là d'un sacré défi !! 

L'objectif de ce créneau "projet" : 

Au fur et à mesure des semaines et des périodes, ce créneau s'est avéré encore plus utile (et précieux à mes yeux) !! En effet, il a fini par couvrir de nombreux besoins que n'importe quel enseignant doit sûrement connaître au cours de l'année :

• Rattraper des retards apparus au cours de la semaine (séances à rattraper suite à une sortie scolaire ou à la mise en place de séances de médiation suite à des conflits plus ou moins importants au sein de la classe) ; 

• Réaliser des activités de dernières minutes ou des imprévus non fixés officiellement dans l'emploi du temps (entraînement pour le CROSS, bricolage de Noël ou pour la fête des gens qu'on aime, répétitions intensives pour le spectacle de fin d'année) ; 

• Faire le point sur des projets réalisés au cours de la semaine sur des créneaux classiques de Maths ou de Français (projet d'écriture d'un livre à partir de l'Histoire à écrire des P'tites poules de chez Retz) ; 

• Créer et proposer des séances à part entière n'ayant peu ou pas de lien avec d'autres créneaux d'enseignement (projet en Programmation informatique ou sur le Cerveau). 

Depuis les Programmes de 2016, on entend parler d'un nouveau domaine à l'école élémentaire : le codage et la programmation informatique. Le site EDUSCOL propose d'ailleurs un document présentant les objectifs, une progressivité des apprentissages, des stratégies mais aussi des situations d'enseignement. 

Les prérequis nécessaires : 

Avant de pouvoir commencer cette initiation à la programmation, il est nécessaire de s'assurer que les élèves aient bien acquis certaines compétences en Géométrie et notamment celles concernant le déplacement sur quadrillage. Personnellement, je travaille cette compétence en période 2 (apprentissage en centre guidé) puis en période 3 (rebrassage en centre d'autonomie).

Les outils utilisés : 

• Après quelques recherches pour savoir comment réaliser cet apprentissage qui est tout nouveau pour moi, j'ai trouvé un article complet  et une séquence débranchée, complète et très bien pensée sur le site monecole.fr. 

• Code and go mouse : Afin de rendre ce thème de la programmation encore plus concret, j'utilise un jeu acheté lors de ma commande de rentrée l'année dernière. Ce matériel permet d'apporter une touche ludique et motivante à un thème pas forcément évident pour tous les élèves. 

Voici une vidéo de présentation (en anglais) ... 

... ainsi que des fiches d'aide afin de faciliter son utilisation de manière autonome.

Télécharger « Mouse and go _ parcours + utilisation.pdf »

• Tuxbot (application gratuite) : Pour passer à un aspect plus abstrait du codage, j'utilise une application gratuite qui permet de travailler les déplacements absolus et relatifs, en suivant les parcours proposés ou en créant les siens ! 

• "J'apprends à programmer tout seul !" des Editions BORDAS : Permet d'aller plus loin dans la programmation informatique (pourquoi pas à partir du cycle 3 dans le cas d'élèves ayant déjà abordé ce sujet au cycle 2, et même pour des enseignants qui n'ont jamais réellement eu de formation à ce sujet). Ce livre propose 7 grands thèmes pour aborder de manière simple et ludique la programmation (et surtout sans avoir besoin d'outils numériques) :  

Pour chaque thème, plusieurs activités sont proposées, avec un degré de difficulté croissant (et une correction en fin d'ouvrage) ainsi que des pages expliquant le lien entre la programmation informatique et les technologies utilisées dans les industries et la vie quotidienne.

Descriptif des séances réalisées : 

• Séance 1 - révisions des déplacements absolus : Rappel du travail sur le quadrillage (et le vocabulaire associé : haut, bas, gauche, droite) réalisé durant les périodes précédentes (codage de déplacements sur le tableau et sur l'ardoise). 

• Séance 2 - découverte des déplacements relatifs : Mise en scène des élèves dans un quadrillage géant afin de mieux comprendre et de commencer à assimiler cette notion de déplacement relatif (et le vocabulaire associé : avancer, reculer, pivoter à droite, pivoter à gauche).

• Séance 3 - consolidation des déplacements relatifs : Passage du concret à l'abstrait avec un travail similaire sur l'ardoise. La plus grande difficulté est donc ici la prise en compte de l'orientation de l'objet qui se déplace. 

• Séance 4 - mise en pratique des déplacements relatifs : Présentation du matériel de programmation et codage de déplacements grâce à la souris (centre guidé).

• Séance 5 - révisions des déplacements relatifs (1) : Ce même travail est ensuite proposé dans les centres d'autonomie (par groupes de 2-3 élèves). 

• Séance 6 - révisions des déplacements relatifs (2) : Utilisation de l'application Tuxbot pour aller encore plus loin dans la programmation et les parcours proposés.

Vidéos de présentation de la souris "Code and go" et de l'application Tuxbot :