• Lors de mon dernier tour sur le blog, je me suis rendue compte que je ne vous avais jamais parlé d’un cahier sur lequel je réfléchis pas mal depuis quelques années : LE CAHIER D’ECRIVAIN.

    Le cahier d'écrivain, les outils d'aide et la place de la correction

    En effet, si au CP, on met (entre autres) le paquet sur le décodage et l’apprentissage de la lecture, j’aime à dire que le cheval de bataille au CE1 est la production écrite. Mais, comment faire avec des élèves à peine entrés dans la lecture pour amorcer cette étape si complexe qu’est l’écriture de mots, de phrases et de textes.

     

    Programmation et progression au CE1 en production écrite 

    Vous trouverez l’ensemble de mes programmations et progressions dans un article qui leur est dédié (et que je réactualise à chaque rentrée scolaire en fonction des modifications que j’y apporte).

    Programmations et progressions 2019/2020 - CE1

     (cliquer sur l'image pour accéder à l'article)

    Cependant, je tenais à les reprendre plus en détails ici afin de vous expliquer la logique (qui reste la mienne) concernant la succession des différentes séquences d’apprentissage et des projets que je propose tout au long de l’année à mes élèves.

    Voici donc la liste des compétences travaillées dans le cadre de ma programmation en production écrite :

    • Les compétences E1 à E6 concernent surtout le geste graphique (apprentissage des lettres minuscules et majuscules) ainsi que la copie de mots, de phrases et de texte.

     

    • Les mots et les groupes de mots (E7) : Selon les capacités de chacun, il est possible de demander la production de mots simples ou plus complexes, voire de groupes de mots (avec ajout d’adjectifs, de compléments de noms, etc.).

    o   Décrire une image : Noter des mots correspondant à ce que l’on voit sur une image (de préférence assez riche afin de laisser aux élèves la possibilité de trouver des éléments qu’ils connaissent).

    o   Faire une liste : Réaliser une liste d’objets en lien avec une idée générale (une couleur, une caractéristique, une saison, etc.). La difficulté principale ici est de ne pas oublier de mettre des tirets ! 

    Le cahier d'écrivain, les outils d'aide et la place de la correction

    ® A partir de cette étape, on pourra proposer des petits projets d’écriture (liste de courses de la sorcière par exemple). 

    Le cahier d'écrivain, les outils d'aide et la place de la correction

    o   Légender une image : Après avoir mis en avant le sujet principal de l’illustration, produire un groupe de mots (et non une phrase) permettant de décrire le plus précisément possible ce qui y est représenté.

    ® A partir de cette étape, on pourra proposer des petits projets d’écriture (légender des illustrations et des photos lors de la création de textes documentaires). 

     

    Si jamais, vous avez des idées de productions écrites autour (de groupes) de mots, n’hésitez pas à les mettre en commentaire (ou à m’envoyer un mail avec des exemples en photo) et je les ajouterai à cet article avec plaisir !  

     

     

    ·       Les phrases (E8) : Selon les capacités de chacun, il est possible de demander la production de phrases simples ou plus complexes. 

     

    o   Compléter une phrase : Avant de demander aux élèves de produire par eux-mêmes des phrases entières (ce qui peut ne pas être évident pour un grand nombre), il est intéressant de leur demander de finir des phrases déjà commencées. A partir d’une amorce, et en respectant le « thème » imposé, ils proposent une fin ayant du sens. 

    Le cahier d'écrivain, les outils d'aide et la place de la correction

    ® A partir de cette étape, on pourra commencer à faire du lien avec les premières séances de grammaire autour de la phrase et de ses caractéristiques (sens et ponctuation). 

    On peut également proposer un projet d’écriture du type « Pour Noël, j’aimerais … ». 

    Le cahier d'écrivain, les outils d'aide et la place de la correction

    o   Répondre à une question : Toujours dans l’idée de rester dans le thème imposé, il faut ici prendre en compte les éléments de la question pour proposer une réponse adéquate. 

    ® A partir de cette étape, on pourra réinvestir cette compétence lors des séances de résolution de problèmes lorsqu’il s’agit de rédiger les réponses.

    o   Décrire un personnage ou un paysage : Lorsque l’on démarre la production écrite, on a tendance à miser beaucoup sur l’invention d’histoires et l’imagination. Cependant, il est aussi intéressant de travailler un autre type d’écrit qui est trop souvent laissé de côté : la description d’images. 

     Le cahier d'écrivain, les outils d'aide et la place de la correction

    ® A partir de cette étape, on peut réaliser un MEMORY de monstres ou autre : les élèves dessinent un personnage (ou on leur en impose un) et le décrivent. L’ensemble des productions sont ensuite reprises sur des cartes à jeux afin de créer une activité de lecture autonome.

    L’année dernière, avant l’arrivée du COVID, nous avions commencé à réaliser avec une collègue des séances autour de la description d’œuvres d’art.

    Il est également possible d’étudier et de produire des textes documentaires.

    o   On peut également réaliser des séances pour créer des questions (dans le cadre d’une interview pour un exposé par exemple), donner sa conclusion d’une expérience scientifique ou son point de vue. 

    ® A partir de cette étape, on pourra commencer l’étude et la production personnelle ou collective de poèmes. 

     

    Si jamais, vous avez des idées de productions écrites autour des phrases, n’hésitez pas à les mettre en commentaire (ou à m’envoyer un mail avec des exemples en photo) et je les ajouterai à cet article avec plaisir !  

     

     

    ·       Les textes (E9) : Selon les capacités de chacun, il est possible de demander la production de textes plus ou moins longs. 

     

    o   Compléter une histoire à partir d’une phrase d’amorce : Sur le même principe que la phrase à compléter.

    o   Créer une histoire à partir de 3 mots imposés : Pour se faire, et ne pas proposer toujours les mêmes associations, il existe des dés à histoires permettant de créer un nombre presque infini de combinaisons et donc d’histoires différentes ! 

    Le cahier d'écrivain, les outils d'aide et la place de la correction

    (cliquer sur l'image pour accéder au site)

    o   Inventer une histoire libre : J’utilise cet exercice depuis le début de l’année, sur le même principe que le « dessin du bonhomme » souvent utilisé dans les classes de maternelle.

    Le cahier d'écrivain, les outils d'aide et la place de la correction

     L’objectif est de voir, de manière la plus objective possible, puisque je n’impose aucun thème, où en est chaque élève dans l’acquisition des notions travaillées en classe. Cela permet d’évaluer notamment l’utilisation raisonnée de la ponctuation, le sens et la cohérence du récit, l’orthographe des mots et des mots outils, la connaissance des accords, la maîtrise de la conjugaison.

    o   Détourner une histoire : A partir d’une histoire connue des élèves (contes traditionnels ou albums de littérature jeunesse), les élèves peuvent proposer leur propre version : que ce serait-il passé si … ?

    De nombreux albums jeunesse reprennent d’ailleurs ce principe avec des histoires dans lesquelles le loup est complètement stupide ou la princesse une dure à cuire.  

     

    Si jamais, vous avez des idées de productions écrites autour des textes, n’hésitez pas à les mettre en commentaire (ou à m’envoyer un mail avec des exemples en photo) et je les ajouterai à cet article avec plaisir !  

     

     

    Les différentes parties du cahier d’écrivain :

    Le cahier d’écrivain, tel que je le mets en place depuis maintenant plusieurs années, se décompose en deux parties :

    • Les joggings d’écriture : Chacun de ces petits projets d’écriture se déroule sur une séance d’1 heure (ou de 2 fois 30 minutes dans mon cas : pas le choix avec mon emploi du temps cette année …). Voici le déroulé d’une de ces séances :  

    o   Présentation du nouveau projet d’écriture ;

    o   Interrogation des élèves afin de connaître leurs connaissances antérieures sur le sujet et mise en mots des caractéristiques à respecter ;

    o   Construction d’une trace écrite collective contenant les spécificités de l’écrit étudié (qui sera ensuite collée dans le cahier d’écrivain, avant de réaliser la première production écrite).

    Le cahier d'écrivain, les outils d'aide et la place de la correction

    o   Phase orale avec prise de notes au tableau des mots complexes ou non connus de la plupart des élèves ;

    o   Phase d’écriture individuelle ;

    o   Correction individuelle avec l’enseignant et réécriture.

    D’autres exercices d’écriture basés sur le même type d’écrit sont proposés aux élèves les semaines suivantes, dans le cadre des centres d’autonomie. A chaque fois, en plus de la consigne, l’exercice contient une liste des caractéristiques attendues pour une production réussie et de qualité. 

    Le cahier d'écrivain, les outils d'aide et la place de la correction

     

    • Les gros projets d’écriture : Il s’agit de séquences complètes portant sur la compétence E10. Mettre en œuvre une démarche d’écriture (planification, mise en texte) pour produire des textes.

    Comme chaque année, je commence par un projet basé sur une Histoire à écrire des Editions RETZ. En plus de développer de manière assez impressionnante les capacités d’écrivains des élèves, cela permet également de travailler la cohésion de groupe autour d’un projet commun. Un article spécifique sur le blog y est d’ailleurs dédié. 

    Le cahier d'écrivain, les outils d'aide et la place de la correction     Le cahier d'écrivain, les outils d'aide et la place de la correction

    (cliquer sur l'image pour accéder à l'article) 

     

    La place de la correction :

    En fonction des apprentissages réalisés, notamment en grammaire (caractéristiques d’une phrase, éviter les répétitions en remplaçant le sujet par des pronoms personnels par exemple, accords entre le sujet et le verbe, accord dans le GN, conjugaison, etc.), en orthographe (mots outils et mots étudiés lors de la découverte de nouveaux graphèmes) ou encore en littérature (cohérence et structuration d’une histoire, respect des différentes étapes), les attentes en terme de correction par les élèves évoluent.

    Ainsi, lorsque je dois corriger les écrits de mes élèves, j’utilise deux corrections différentes :

    • La correction des éléments déjà étudiés et connus des élèves : lorsqu’une notion a été traitée en classe (par exemple, le sens et la ponctuation d’une phrase, très tôt dans l’année), j’indique l’endroit de l’erreur (à l’aide d’un code spécifique) mais je ne la corrige pas. C’est à l’élève de rechercher l’origine de son erreur et de la corriger.

    Le cahier d'écrivain, les outils d'aide et la place de la correction

    • La correction des éléments non étudiés en classe : dans ce cas, c’est moi qui prends en charge la correction complète. C’est souvent le cas pour l’orthographe des mots ou les accords dans le groupe nominal (notion qui est travaillée plus tard dans l’année).

    L’idée est que l’élève prenne en charge de plus en plus d’éléments au fur et à mesure de l’année, en fonction des notions travaillées en classe et donc de ses propres acquis personnels. Bien évidemment, dans le cas d’un élève présentant d’importantes difficultés ou ayant un profil particulier, j’adapte ma correction et donc ce qui reste à charge de l’élève.

     

     

    Les outils d’aide à l’écriture et à la correction :

    Pour faciliter les séances d’écriture et permettre à mes élèves d’être davantage autonome lors de la production de phrases et de textes, plusieurs outils sont à leur disposition dans la classe :

    • Le cahier de leçon de français qui contient les notions vues en grammaire (et plus tard en conjugaison) ainsi que les listes de mots travaillés (entrée graphémique) ;

    Le cahier d'écrivain, les outils d'aide et la place de la correction    Le cahier d'écrivain, les outils d'aide et la place de la correction

     

    • Les répertoires orthographiques (comme Eurêka ou Cléo) qui permettent aux élèves de retrouver très facilement des mots inconnus à partir de ce qu’ils entendent (et non pas ce qu’ils voient, comme dans un dictionnaire) ;

    Le cahier d'écrivain, les outils d'aide et la place de la correction   Le cahier d'écrivain, les outils d'aide et la place de la correction

    • Les dictionnaires (comme DICLE) qui peuvent être utiles lorsqu’il s’agit de rechercher un synonyme ou un mot de la même famille.

     Le cahier d'écrivain, les outils d'aide et la place de la correction

     

     


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  • Il est l'un des outils indispensables pour tout enseignant qui se respecte. Je parle bien sûr du sac d'école de maitre / maitresse. Au cours des 11 dernières années (que le temps passe vite !! cry), j'en ai eu plusieurs qui ont évolué en fonction de mes besoins et des conseils reçus par d'autres supers collègues, que ce soit dans la vraie vie ou sur les réseaux sociaux. 

    Mes sacs de maitresse

    A mon tour maintenant de partager mon "expérience" à ce sujet. :) Pour chaque sac, je vous expliquerai donc les raisons qui m'ont poussé à l'acheter, où je l'ai trouvé ainsi que les avantages et les inconvénients. 

     

    1. La sacoche

    Il s'agissait d'un don d'un ami qui n'en avait plus l'utilité. Ce n'est donc pas un sac que j'ai choisi mais il m'a été plus qu'utile et a été mon premier vrai sac de maitresse.

    Il n'était pas révolutionnaire mais contenait assez de compartiments pour que je puisse y ranger toutes mes affaires : 

    • trousse, câbles de chargement, souris, disque dur à l'avant
    • ordinateur portable (qui était un vrai dinosaure à l'époque) rangé dans une housse et mes affaires de travail (cahier journal, documents à photocopier, etc.

    Mes sacs de maitresse

    Même si nombre d'entre vous ont eu l'envie de s'acheter tout de suite un joli sac (ce qui n'était, personnellement, absolument pas dans mes priorités), n'hésitez pas à voir autour de vous si des personnes souhaitent se défaire de sacs ou de sacoches. Certaines entreprises en donnent beaucoup à leurs employés et c'est comme cela que j'ai pu récupérer celui-ci. 

     

    Ce sac avait une grande capacité et m'a donc permis d'emmener avec moi toutes mes affaires de maitresse (et je peux vous dire qu'il y en avait une sacrée quantité !!). En revanche, comme il n'était possible de le tenir que par la anse principale, je me suis vite retrouvée bloquée dans le sens figuré mais aussi propre puisque, à force de trop le charger, j'ai réussi à me faire une petite déchirure musculaire sur le côté qui a mis des semaines à partir ...

    Il a donc fallu lui trouver rapidement un remplaçant car je ne me voyais pas continuer comme ça et risquer d'autres blessures. Oui, oui, le métier de prof peut être très dangereux ! On ne dirait pas comme ca ... yes

     

     

    2. Le sac à roulettes

    Celui-là a été mon premier achat. Avant de sauter le pas (on dirait que je joue ma vie sur ce coup !!), je me suis beaucoup renseignée auprès de collègues ainsi que sur les réseaux sociaux. A cette époque déjà (attention, j'active le mode dinosaure), de nombreux InstaPE partageaient leurs trouvailles et donnaient de supers conseils.

    J'ai donc craqué pour ce modèle à roulettes. Vous l'avez compris, l'idée était de ne plus avoir à porter de charge lourde tout en pouvant continuer à trainer avec moi tout mon bazar de maitresse

     Mes sacs de maitresse

    Contrairement au premier, il ne contenait qu'un grand compartiment central avec une sorte d'élastique comme on en trouve dans les valises. Il m'était donc possible de séparer mon ordinateur par exemple des autres cahiers/documents que je devais toujours avoir avec moi. 

    Mes sacs de maitresse

    Fini le mal de dos mais alors ... on peut dire qu'on m'entendait arriver aux abords de l'école !! Les roulettes faisaient pas mal de bruits sur les trottoirs. Pour la discrétion à 7h du matin on repassera ...

    De plus, étant à l'époque à l'étage dans mon école, les ennuis ont recommencé lorsqu'il s'agissait de monter les escaliers pour aller dans ma classe. Bref, je n'avais pas encore trouve LE sac qui sauverait mon dos ... 

     

    En revanche, je continue toujours à m'en servir, de manière ponctuelle, lorsque je dois réaliser des animations pédagogiques (coucou Maitresse Aurel) ou autres et que je dois ramener du matériel pédagogique, des livres, etc. 

     

     

    3. Le sac à dos Herschel

    Après quelques temps de bons et loyaux services, j'ai donc décidé de changer de sac. C'est à ce moment-là qu'un de mes projets professionnels a décidé de se réaliser : je suis partie de l'école où j'ai passé des merveilleuses années avec mes supers collègues Evie, Aurélia, Adeline et Anne <3 pour partir au Luxembourg.

    Et là, il a fallu faire un choix : il ne me serait pas possible de trainer encore mon sac à roulettes puisque j'allais me retrouver à nouveau à devoir monter des escaliers. De plus, j'allais prendre le bus pour me rendre à l'école (histoire de ne pas trop subir les joies des bouchons matinaux ...).

     

    Après quelques recherches, la solution est venue cette fois-ci de mon cher et tendre mari (que je ne remercierai jamais assez pour son soutien et son aide en toute situation). En effet, à l'époque il travaillait dans un magasin proposant du matériel de randonnée et de voyage. 

    Il m'a parlé d'une marque que je connaissais juste de nom HERSCHEL et j'ai craque pour le modèle Little America :  

    Mes sacs de maitresseMes sacs de maitresse

     

    Je pouvais donc facilement y glisser mes affaires de maitresse mais également mes affaires plus personnelles afin de ne pas avoir à prendre en plus un sac à main. Cette organisation me permettait donc d'avoir les mains libres.

    L'avantage de ce sac est notamment ses deux bretelles très confortables qui permettent de ne pas sentir le poids du sac, même lorsque celui-ci est rempli. Le comportement central est très grand et offre un important stockage et la pochette intérieure est tout aussi utile pour les affaires personnelles (clés, portefeuille).

     Mes sacs de maitresse

    Après un an d'utilisation, j'ai choisi de ne pas continuer à l'utiliser pour l'école pour une raison très simple : j'avais choisi la version trop grande de ce modèle et je souhaitais avoir un sac à dos plus petit et discret. Bien évidemment je compte continuer à l'utiliser puisqu'il est absolument parfait pour partir en vacances, que ce soit en roadtrip ou pour de longs week-end.

    J'arrive à y glisser une gourde, des affaires en cas de changements météorologiques (moi qui suite une grande fan des pays celtiques et nordiques vous comprendrez pourquoi), de quoi manger, mes documents de voyage, etc. 

    Mes sacs de maitresse Mes sacs de maitresse

    petit souvenir du pont de l'infini à Aarhus <3

     

     

    4. Le sac Cabaïa 

    A partir de cette rentrée 2020/2021 je vais donc encore changer de sac d'école et j'ai eu la chance d'être contactée par la marque CABAIA qui m'a proposé de recevoir un de leur sac à dos. Cette proposition tombait à pic et j'ai choisi le modèle "Londres" en taille medium.

    Mes sacs de maitresse    Afficher l’image source

    Ce format est absolument parfait pour l'école puisqu'il est possible d'y glisser notamment :

    • un ordinateur portable 13 pouces (le mien, qui est un 14 pouces rentre également mais je ne peux pas fermer le scratch). Il tient également dans la pochette principale (protégé par une housse) mais cela fait perdre pas mal de place et ce n'est pas le but de ce sac ; 
    • mon IPAD
    • mes affaires personnelles
    • une gourde
    • et même mon repas du midi

     Mes sacs de maitresse 

     

    Il possède plusieurs pochettes de rangement amovibles (et donc interchangeables cool) à l'avant et sur le côté afin d'augmenter la capacité de rangement. Le système d'accroche est vraiment bien fait donc pas de risque à priori qu'on puisse l'enlever aussi facilement. 

      Mes sacs de maitresse    Mes sacs de maitresse

     

     

    Bien évidemment, je vous en ferait un retour (avantages et inconvénients) lors de mes prochains allers-retours pour l'école ou de mes futures balades. :) 

     

     

     


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  • L'accueil est un temps précieux qui donne le ton de la journée à venir. Il est donc important d'en faire un moment à part entière afin de démarrer du bon pied ! :)

    A partir de la rentrée, deux temps différents d'accueil seront proposés aux élèves et inclus dans les trois premiers quarts d'heure de la journée (de 8h15 à 9h00).

     

    Les accueils du matin

     

    Accueil échelonné - 8h15 à 8h30 : Une phase de transition entre la maison et l'école pour un passage du statut d'enfant à celui d'élève

    Ce premier créneau est tout nouveau pour moi. Pour la petite histoire, il a été instauré suite à la période de confinement que nous avons vécue et qui s'est finie dans mon école le 25 mai (date de reprise des écoles fondamentales au Luxembourg) 

    Cela a permis une arrivée non massive des élèves dans l'école et dans la classe. En ce qui me concerne, c'est un temps que j'ai beaucoup apprécié et qui m'a permis chaque matin de PRENDRE LE TEMPS (chose, on est d'accord, assez rare dans une journée de classe). 

     

    J'ai donc mis en place, aux mois de mai et juin, un nouveau petit rituel qui permet une entrée plus sereine :  

    • Chaque matin, les élèves sont accueillis avec de la musique douce pour inviter à la détente et au calme (AlexrainbirdMusic ou autre) et j'en profite pour les saluer de manière individuelle (et jauger aussi l'humeur de chacun, Histoire de prendre un peu la température de la journée à venir). 
    • Dans différents coins de la classe (tables, espaces au sol, etc.), plusieurs jeux pouvant être réalisées seuls ou en binôme (pour éviter un trop grand bruit) seront mises à disposition des élèves.

     

    Dés réaliste de jeu isolé sur fond blanc Vecteur Premium

     

    Voici une liste non exhaustive des idées que j'ai gardé et pour lesquelles je mettrai en place un système de rotation hebdomadaire (histoire que tous aient le temps de profiter de chaque activité) : 

    JEUX ET ATELIERS DE MANIPULATION

    jeux de motricité fine

    jeux de construction

    jeux de repérage dans l'espace

    jeux type SMART GAME

     

    LECTURE ET ECRITURE

    lecture plaisir

    production de textes libres

     

    ARTS

    dessins et coloriages

    écoute musicale 

     

    Les accueils du matin

    Télécharger « Accueil échelonné _ programmation.pdf »

     

    Les premières semaines, les activités sont limitées à celles que les élèves connaissent déjà du CP ou sont capables de réaliser en totale autonomie (lecture d'un livre, coloriage, dessin libre par exemple).

    Chaque semaine, un nouvel atelier sera présenté par l'enseignant (ou un élève "expert") afin de s'assurer que chacun ait bien compris l'activité et soit capable de la réaliser seul correctement. 

    A la fin de cet accueil, une petite cloche retentit afin de prévenir les élèves du changement de rythme (et de créneau d'activité). Les élèves ayant utilisé du matériel doivent tout ranger dans les bacs correspondants (mise en place d'un système de codage et de repérage avec des étiquettes). 

     

    Il est également possible de ne pas réaliser d'activité précise mais d'en profiter pour : 

    Partager et échanger de manière libre avec l'enseignante ou avec un camarade (soucis, joies, questionnements, etc.).

    Gérer les documents administratifs

     

    Voici un petit récapitulatif de cette première période ....

    Les accueils du matin

    ... ainsi que plusieurs fiches qui permettront à vos élèves d'accéder aux vidéos proposées par PESTAS pour construire de supers circuits avec leurs dominos !! 

    Les accueils du matin

    Télécharger « PESTAS dominos _ trucs et astuces.pdf »

     

    Accueil ritualisé (routines) - 8h30 à 9h00 : Une entrée progressive dans les apprentissages pour un réveil en douceur des cerveaux

    Au cours de ce deuxième temps d'accueil, plus cadré, chaque élève a une ou plusieurs tâches bien spécifiques à réaliser : 

    • Les responsabilités (cliquer ici pour accéder à un article complet)

     Les responsabilités

    • Une grande partie des élèves s'assoient au niveau des tables en U à l'avant de la classe, copient leur devoirs et réalisent l'activité proposée au tableau. En fonction du jour de la semaine, la routine varie : 

    LUNDI : numération

    MARDI : jogging d'écriture

    MERCREDI : problèmes

    JEUDI : grammaire / conjugaison

     

    Les activités sont proposées en fonction de l'avancée dans l'année et des notions qui auront été travaillées avec les élèves dans le centre guidé ainsi qu'en autonomie.

    L'idée ici est de renforcer les compétences déjà acquises ou en cours et d'offrir aux élèves les plus en difficulté des situations un peu différentes pour assimiler des connaissances encore trop fragiles.

    Cette année, les élèves n'avaient pas de routines le vendredi car une partie commençait directement par une séance d'allemand. Avoir à la rentrée si je rajoute une activité en fonction de mon futur EDT ... 

     

    Tous les détails des activités et leur évolution dans le temps se trouvent dans le document suivant :

    Les accueils du matin

     Télécharger « Accueil ritualisé - ROUTINES _ programmation.pdf »

     

    • La remédiation / Evaluation (SOS maitresse) (cliquer ici pour accéder à un article complet)

     "SOS maîtresse" : un temps d'aide aux élèves en difficulté ... mais pas que !

     

    N'hésitez pas à partager en commentaire vos remarques sur cette organisation et vos idées de petits rituels à mettre en place pour bien commencer une journée de classe ! :) 

     

     


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  • Il y a quelques mois, j'ai eu la chance d'être contactée par Didaschool qui m'a proposé de parler d'un de mes sujets de prédilection : la classe flexible !! Bien évidemment, je n'ai pas pu refuser cette invitation. ^^

    Didaschool - Adopte la classe flexible !

     

    Voici le lien qui vous permet d'accéder directement au Podcast et au Didatag (ainsi qu'à tout ceux réalisés jusque là et qui sont à écouter à tout prix !!) 

    Didaschool - Adopte la classe flexible !

    https://feed.ausha.co/y8R9phZ1q20w

     


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  • A partir du 25 mai, mon école rouvre et je serais donc face à des groupes de 12 élèves, en alternance 1 semaine sur 2. Un retour à l'école très différent et qu'il a fallu anticiper et réfléchir autrement ...

    Respecter les règles sanitaires tout en "essayant" de proposer un cadre de travail et un enseignement digne de ce nom : voilà le grand défi qui attend un grand nombre d'enseignants dans les jours et semaines à venir !! 

    A quoi va ressembler l'école en cette fin d'année ?     A quoi va ressembler l'école en cette fin d'année ?

     

    Voici donc quelques idées et éléments que je vais essayer de mettre en place, que ce soit en terme de gestion de l'espace ou des apprentissages. 

     

    Aménagement de l'espace : 

    • Organisation des douze tables individuelles avec une distance de 2 mètres entre chaque élève. Chaque table sera utilisée par deux élèves, en fonction du groupe auquel il est associé (groupe A ou B).
    • Les tables et chaises non utilisées sont stockées, si possible, dans un autre endroit non visible des enfants (pour éviter un effet anxiogène lié à ses amas de meubles non utilisables …). 

    A quoi va ressembler l'école en cette fin d'année ?    A quoi va ressembler l'école en cette fin d'année ?

    • Certains affichages, présents maintenant dans des espaces non accessibles, ont été déplacés afin que les élèves puissent continuer à en profiter : coin calme avec des techniques de respirations.A quoi va ressembler l'école en cette fin d'année ?
    • Mise en place d'un espace de valorisation des travaux réalisés par les élèves lors de l'enseignement à distance au fond de la classe et dans le couloir.

    A quoi va ressembler l'école en cette fin d'année ?  A quoi va ressembler l'école en cette fin d'année ?

     A quoi va ressembler l'école en cette fin d'année ?

     

     

    Organisation des apprentissages : 

    •  Réalisation des rituels par l'enseignante directement au tableau. La manipulation des différentes étiquettes sera effectuée par l'enseignante, sous la directive des élèves.

    A quoi va ressembler l'école en cette fin d'année ?

    • Chaque journée de classe est construite sur le même modèle, le plus proche possible d'une journée d'école "classique".

    A quoi va ressembler l'école en cette fin d'année ?

    • En fonction de la semaine (A ou B), un groupe de 12 élève sera en présentiel à l'école et travaillera avec moi des notions en français et en mathématiques. Pendant ce temps, l'autre groupe sera à la maison (ou en garderie) et réalisera des activités scientifiques, littéraires ou artistiques.
    • Vous trouverez ci-dessous l'organisation et surtout les contenus que je compte traiter en présentiel et en distanciel avec mes élèves. 

    A quoi va ressembler l'école en cette fin d'année ?

    Télécharger « Programmation mois de juin.pdf »

     

     

    "Les gestes barrières expliqués par les élèves de la classe" 

    Expliquer c'est bien mais faire vivre les situations aux élèves c'est mieux ! J'ai donc décidé de ne pas fournir à mes élèves un PowerPoint tout beau, tout prêt mais de LE CONSTRUIRE AVEC EUX !! 

    En effet, lors de mon retour à l'école, je ne me vois pas reprendre un rythme classique (une fois l'explication des gestes barrières faite) et continuer les apprentissages comme si de rien n'était.

     

    Pour une reprise qui ait du sens et qui soit signe de créativité et de positivité, je vais donc proposer ce diaporama aux élèves. Ensuite, lors de la première journée de chaque demi groupe, les diapositives seront expliquées et mises en scène (sous forme de photos ou d'une courte vidéo).

    Les élèves pourront également mettre en voix les différentes explications. 

     

    A quoi va ressembler l'école en cette fin d'année ?

    Télécharger « Les gestes barrières à l'école.pptx » 

     

    Une fois les différentes diapositives complétées, le tout pourra être transformé en vidéo et envoyé à toutes les familles. De quoi partager ce premier travail post-confinement mais aussi de renforcer l'apprentissage de ces gestes barrières.

    A quoi va ressembler l'école en cette fin d'année ?     A quoi va ressembler l'école en cette fin d'année ?

       

     

     

     

     

     

     

     

     

     


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