Durant le mois de février 2023, j’ai eu la chance de pouvoir participer à une formation qui portait sur la résolution de problèmes. Au cours de ces deux jours, j’ai pu prendre des notes (non exhaustives) qui reprennent quelques éléments m’ayant marquée et dont je souhaitais garder une trace.

Je vous les partage ici, même si cela reste une prise de notes personnelle. Peut-être que ces quelques mots raisonneront chez d’autres et donneront envie à certains d’aller plus loin dans leur réflexion sur le sujet …

 

Télécharger « Enseigner la résolution de problèmes mathématiques _ prise de notes.pdf »

 

 

Ce temps d’échanges et de partages avec d’autres collègues m’ont permis de me rendre compte que ma vision de la résolution de problèmes était trop superficielle et ne permettait pas une mise en pratique en classe vraiment efficiente.

L’idée de cet article est qu’il soit évolutif et nourrit de nos différentes connaissances, recherches, ressources, … afin que chacun puisse y piocher ce qui l’intéresse (et y laisse ce qui lui parle moins …).

 

TO BE CONTINUED …

 

Il y a plusieurs années de cela, une vague de planners numériques, tous plus beaux les uns que les autres, est arrivé sur les réseaux. On compte parmi eux ceux de Maitresse Aurel, des Maitresses en Baskets ou encore de Maitresse de la forêt pour ne citer qu’eux.

     

 

Au départ, je n’avais pas ressenti le besoin de passer à une version numérique pour la gestion du suivi de mes élèves (#teampapier) mais il faut avouer que l’idée de ne plus utiliser autant de papier et, surtout, d’avoir un sac plus léger pour aller travailler sont des arguments qui ont fini de me séduire.

Lors de mon arrivée il y a plus de 3 ans dans ma nouvelle école, j’ai eu la chance de recevoir un Ipad (prêté par l’établissement). Je n’avais alors plus aucune excuse pour ne pas me lancer.

Après avoir reçu de précieux conseils de la part de ma super collègue Maitresse Aurel, je me suis donc lancée dans la création de mon propre planner de maitresse/maitre.

 

 

Télécharger « Teacher digital planner.pdf »

Lien vers la version modifiable 

 

Avant de vous le présenter plus en détails, je tenais à apporter quelques précisions qui ont leur importance :

-       Il n’est absolument pas parfait et convient à mon utilisation personnelle (ou plutôt professionnelle).

-       Ceci est la version « complète » qui correspond au fonctionnement de mon école et à ses spécificités.

-       Je vous laisse ici deux versions : PDF et modifiable afin que vous puissiez vous l’approprier et le modifier pour être au plus près de vos besoins. Merci de ne pas le diffuser sur les réseaux sans en citer la source.

 

 

 

Organisation interne du planner

 

Voici une description synthétique de ce qu’il contient et des différentes parties que vous pouvez y retrouver. 

 

Grace à la version modifiable, il vous est possible d’enlever ou d’ajouter des pages, ainsi que de modifier les informations qu’il contient. Bref, il ne vous reste plus qu’à le personnaliser pour qu’il s’adapte à votre propre utilisation !

 

Attention : Lors de la modification du document de base, soyez bien vigilants aux liens présents sur chaque page. Ils sont souvent associés à des formes ou des zones de textes. Pour les repérer, il vous suffit de passer votre souris dessus.

 

Pour ajouter des liens, c’est assez simple :

1. Clique droit sur la zone concerné par le lien.
2. Sélectionner le « Lien hypertexte ». 
3. Sélectionner l’encart « Emplacement dans ce document ».
4. Il vous suffit ensuite de sélectionner la diapositive associée à ce nouveau lien.

 

      

 

Utilisation sur tablette

Une fois le document PPT modifié, il ne vous reste plus qu’à effectuer quelques manipulations afin qu’il soit opérationnel :

1. Transformer le PPT en PDF. 
2. Transférer ce PDF sur l’application de votre choix. Pour ma part, j’utilise NOTABILITY.  

 

 

 

Si jamais vous avez d’autres questions, n’hésitez pas et j’essayerai d’y répondre et d’inclure ces éléments dans l’article.  

 

Vous l’avez sûrement déjà vu sur les réseaux car un certain nombre d’enseignants possède déjà cette fameuse liseuse. Reçue il y a maintenant quelques temps (j’en profite d’ailleurs pour remercier Bookinou et préciser qu’il s’agit d’un cadeau de leur part), il est temps que je vous parle un peu de mon expérience personnelle de cet outil …

       

 

·      BOOKINOU, c’est quoi ça ?

Pour ceux qui ne connaissent pas encore Bookinou et son super concept de liseuse (dé)connectée et sans ondes, je vous laisse aller jeter un œil sur leur site :

 

BOOKINOU - La conteuse avec la voix des proches des 2-7 ans (mybookinou.com) 

 

Pour faire court, il s’agit d’une conteuse permettant à des enfants, dès l’âge de 2 ans, d’écouter des histoires audios en toute autonomie (Ah, que j’aime ce mot quand il est utilisé à bon escient !! Je vous en reparle dans la suite de cet article …).

Le site propose d’ailleurs une large gamme de livres audios déjà prêts, dont de grands titres de la littérature jeunesse (photos + exemples).

Mais ce qui m’a le plus attirée dans ce concept c’est qu’il est possible d’enregistrer ses propres histoires pour permettre ensuite une écoute en classe. Et ça, c’est absolument révolutionnaire !!!

 

 

·       BOOKINOU ou BIBLIOTHEQUE de classe ?

Pour moi, Bookinou ne remplace pas la bibliothèque de classe, qui est régulièrement réapprovisionnée en nouveautés en fonction des envies des élèves et des thèmes abordés durant l’année.

Cette liseuse complète l’offre déjà très étoffée apportée en classe. C’est pour cette raison qu’elle se trouve à côté de la bibliothèque de classe.

 

 

Afin que les livres connectés à Bookinou soient facilement repérables, ils sont placés dans une boîte à chaussures avec la liseuse et les cartes de lecture.

Ainsi, un élève peut choisir d’écouter uniquement la version audio ou bien d’y associer la lecture de l’album.

 

 

·      POURQUOI utiliser Bookinou en classe ?

Après l’avoir essayé avec mes CE1, il est évident que les applications en classe peuvent être très variées. Voici une liste (non exhaustive) des utilisations possibles :

 

o   Prendre du plaisir à écouter des histoires audios, comme nous pourrions le faire en tant qu’adulte ou comme c’est déjà le cas en classe dans le cadre des lectures offertes par les autres élèves.

 

o   En début de CE1 notamment, lorsque des élèves ne sont pas encore totalement entrés dans la lecture ou pour des enfants non francophones (j’ai régulièrement des élèves ne parlant pas français chez eux), il peut être très intéressant qu’ils suivent l’histoire sur l’album, avec l’appui de ce support audio. La familiarisation avec les sonorités de la langue et les très (trop) nombreuses correspondances grapho-phonémiques est vraiment un plus pour ces élèves !

 

o   De manière générale, n’importe quel élève pourra écouter une « lecture experte » grâce à laquelle il aura accès à un modèle de lecture répondant aux attendus en termes de respect de la ponctuation, d’intonation ou encore de vitesse de lecture (ah, cette fameuse fluence qui ne fait pas tout, on est bien d’accord ?!).

 

o   Une de mes supers collègues a un super projet de lecture à voix haute avec ses élèves de CE2 qui pourrait totalement être mis en place avec Bookinou : après un entraînement en classe, faire lire les élèves et les enregistrer via l’application puis y associer des gommettes qui seraient placées sur les livres concernés.

Ainsi, les plus jeunes, notamment les CP et les CE1, voire les maternelles, pourraient profiter de lectures effectuées par leurs camarades d’école.

 

o   Dans mon école, les élèves bénéficient de cours en anglais et en allemand. Pour compléter l’offre en langues étrangères et permettre une imprégnation plus importante dans ces langues, j’ai demandé à mes collègues de s’enregistrer et de laisser à disposition dans la classe les livres lus.

 

o   On peut imaginer, dans le cadre d’un entraînement pour l’arc-en-ciel de lecture (lien vers l’article) ou pour certains élèves ayant des difficultés plus appuyées en lecture, d’enregistrer la lecture de fiches (syllabes, mots, phrases, courts textes) et d’y associer des gommettes.

 

o   Lorsque l’objectif est d’entraîner ou d’évaluer les capacités de compréhension à l’oral, il est possible d’enregistrer une histoire audio et d’y associer une gommette qui serait associée à un questionnaire de compréhension.

 

Bref, vous l’aurez compris, les possibilités sont assez larges pour peu que l’on se penche un peu sur le cas de cette liseuse 2.0.

 

 

·      QUAND utiliser Bookinou en classe ?

Bookinou est un outil qui est en libre accès dans la classe. Les élèves peuvent donc l’utiliser (presque) à n’importe quel moment de la journée :

o   Lors de l’accueil échelonné ayant lieu chaque matin, de 8h15 à 8h30 (pour tout le monde).

o   Lors des temps d’autonomie (une fois le travail fini pour les élèves ayant une autonomie plus restreinte ou à n’importe quel moment pour les élèves bénéficiant d’une autonomie plus libre).

o   Lors de temps plus spécifiques pour certains élèves ayant des besoins plus particuliers (séances de remédiation, atelier de lecture).

 

 

·      COMMENT utiliser Bookinou en classe ?

Pour utiliser Bookinou, rien de plus simple. Il vous suffit de :

1.  Télécharger et créer un compte sur l’application.

  

 

 

2.  Enregistrer les audios des livres choisis et créer les étiquettes de présentation (facultatif).

   

 

 

3.  Transférer l’histoire sur Bookinou et y associer une gommette.

 Petite précision pour les porte-étiquettes que j'utilise ici, je les ai trouvés sur Amazon grâce à Maitresse Aurel qui en a parlé il y a quelques temps de cela sur son compte Instagram.

   

4.  Placer la liseuse ainsi que les livres correspondant dans la classe.

 

 

·      Bookinou OU PAS ?

Pour moi, cet outil (car il est loin d’être un gadget) est devenu un de mes indispensables en termes de plus-value au niveau de la lecture mais aussi de différenciation et d’adaptation aux besoins et capacités de mes élèves.

Certes, il s’agit là d’un investissement (70€) mais qui est vite rentabilisé au vue des nombreux avantages qu’il amène en classe pour les élèves et pour l’enseignant.e !

 

Tout comme pour l’accueil échelonné qui facilite la transition maison/école, j’aime aussi beaucoup offrir des activités de transition après la récréation du matin. Mais si … vous voyez de quoi je parle … cette pause matinale au cours de laquelle les élèves passent de gentilles petites créatures à de vrais gremlins surexcités !!

Chaque jour, de 10h15 à 10h30-35, les élèves ont une activité calme. Vous trouverez ci-dessous la liste de ce que je propose en classe. 

  

·       LUNDI = écoute d’histoires et de podcasts

     Il en existe de très nombreux (il suffit de surfer un peu sur votre plateforme préférée et vous trouverez ce qu’il vous faut), mais je tenais ici à vous présenter ceux que j’utilise actuellement avec mes élèves (que ce soit pendant les temps calmes ou lors des temps d’autonomie).

 

• BESTIOLES par France Inter : https://open.spotify.com/show/0l4IkwXrLyqGPIbUVHtdGb?si=07ad56bd46534467

• ALDEBERT et l’intégrale se ses histoires racontées : https://open.spotify.com/playlist/1vNTgZGdtqQLZA3rKzhapr?si=386261c8c9974377 

• L’ECOLE DES LOISIRS à écouter : https://open.spotify.com/show/3F8ABCSgC3KxBfrqVCHUOA?si=1ecb5883c0874563

 

 

·       MARDI = présentations orales

Lors des deux premières périodes de l’année, les élèves pourront s’inscrire sur une affiche disponible en classe et présenteront alors un objet de leur choix ou raconteront un événement personnel. Bien évidemment, des séances, notamment lors des séances spécifiques en langage oral, sont prévues afin de définir clairement les attendus (posture, voix, etc.). 

Pour la suite de l’année, les présentations orales feront place à des exposés (individuels ou par deux maximum).

  

 Télécharger « Présentation orale _ fiche de suivi.pdf »

 

A chaque prestation, les autres élèves auront également pour mission de réaliser une critique de ce que leurs camarades auront proposé. 

 

 

 ·       MERCREDI = travail autour du bien-être et des émotions

Ce n’est pas un secret si je vous dis que, tous les ans, j’ai des élèves ayant des difficultés à gérer leurs émotions ou à se réguler lors d’un conflit, dans le cadre d’un travail ou tout simplement après une récréation un peu agitée …

 

Dès la rentrée, je vais donc axer ce temps sur :

• la respiration et la cohérence cardiaque : J’utilise notamment les ouvrages « … » et « Coherence kid » de David O’Hare qui contiennent de nombreuses activités rapides et facilement accessibles.

           

100% yoga des petits - Bayard Éditions (bayard-editions.com)             Livre Cohérence Kid | Thierry Souccar Editions

 

• la gestion des émotions et l’expression des besoins fondamentaux : Pour ce deuxième point, j’ai eu la chance de recevoir deux jeux par les Editions Pirouettes :

 

Les jeux des émotions et des besoins

Jeu des émotions (pirouette-editions.fr)

Jeu des besoins (pirouette-editions.fr)

 

Chaque coffret contient un petit carnet explicatif (principes, règles des jeux possible), des cartes « pôles émotions/besoins » et des cartes « émotions/besoins ». 

   

 

    

L'objectif de ces jeux est donc d'aborder les notions d'"émotion" et de "besoin" de manière ludique et plutôt concrète par le biais de petits jeux collectifs.

 

 

·       JEUDI = lectures offertes par les élèves

Cette activité est très attendue chaque semaine par les élèves qui aiment beaucoup écouter lire leurs camarades (et pas seulement la maitresse ). Pour ma part, j’apprécie énormément ce temps d’écoute car il me permet aussi d’évaluer de manière positive l’évolution de la qualité de la lecture de mes élèves.

 Sur le même principe que les présentations orales du mardi, les élèves choisissent un livre (de chez eux, de la bibliothèque de l’école ou de la classe) puis s’inscrivent sur une affiche.

  

 Télécharger « Lecture offerte _ fiche de suivi.pdf »

  

Après chaque passage, nous prenons ensuite un temps ensemble pour échanger et que chacun puisse donner son avis sur les prestations (en fonction de critères définis au fur et à mesure des séances : présentation des illustrations, vitesse de lecture, lecture audible, etc.).

 

 

·       VENDREDI = écoute et découvertes musicales

Il y a quelques années de cela, je m’étais lancée dans un travail de découverte d’artistes musicaux provenant d’horizons très variés (je vous laisse ici le lien vers l’article pour ceux qui souhaiteraient davantage de détails).

 Ecoute musicale - les grands styles musicaux - maitressesev (eklablog.com) 

 

J’ai donc repris ce travail en modifiant un peu les artistes concernés et en réalisant des petites fiches plastifiées reprenant les catégorie (chanson française, jazz, rock, rap, etc.), le nom de l'artiste et les chansons sélectionnées pour la découverte. Le tout est disponible en classe pour les élèves souhaitant écouter les artistes étudiés lors des temps d’autonomie. 

 

  Télécharger « Chanson française _ fiches artistes.pdf »

Télécharger « Jazz Blues Rock _ fiches artistes.pdf »

Télécharger « Musique de film Rap_ fiches artistes.pdf »

 

 

Pour finir, je vous laisse donc avec ma programmation spéciale « temps calme » qui vous permettra de visualiser ce que cela donne sur une année scolaire.

 

Télécharger « Temps calme _ programmation.pdf »

 

 

Tout comme les assises, le mobilier doit être un élément sur lequel il me parait important de réfléchir ! En effet, comme j’ai pu le dire dans l’article consacré à l’aménagement de l’espace (à venir ...), chaque meuble doit avoir une utilisation pensée pour optimiser la place qu’il prend dans la classe ainsi que son impact sur les apprentissages et l’organisation pédagogique.

Il est donc temps de se pencher sur les différents types de mobiliers pouvant se trouver dans une classe ou pour lesquels il serait intéressant d’investir.

 

1.       Sur quels critères se baser lors du choix du mobilier ?

Il existe deux principaux axes de réflexion sur lesquels se baser lorsqu’il s’agit de choisir les meubles de votre classe (ou, si votre classe est déjà fournie, de réaliser un tri).

·       Les critères physiques :

o   Mes élèves peuvent-ils accéder à l’ensemble du matériel présent dans telle armoire ?  

o   Les tables et chaises correspondent-elles à l’âge et à la taille de mes élèves ? 

o   Ces chaises favorisent-elles une assise adéquate pour chacun (positionnement du dos et des jambes) ? 

 

·       Les critères pédagogiques :

o   Le mobilier à disposition est-il facile d’utilisation pour des enfants sans la supervision d’un adulte ?

o   Favorise-t-il une réelle autonomie de la part des élèves ?

o   Est-il attractif ? Donne-t-il envie aux élèves de les utiliser ?

 

 

2.       Quel matériel acheter en priorité ?

Lors des différents échanges que j’ai pu avoir avec des collègues sur les réseaux ou lors de formations, la problématique des indispensables à avoir en classe s’est très souvent posée.

Tout comme pour les assises flexibles, il existe des sites qui sont de véritables mines d’or, que ce soit en termes de meubles à acheter ou encore d’articles explicatifs.

 

(cliquer sur l’image pour accéder au site)

 

(cliquer sur l’image pour accéder au site)

 

(cliquer sur l’image pour accéder à l’article)

 

(cliquer sur l’image pour accéder à l’article)

 (cliquer sur l’image pour accéder à l’article)

 

Voici donc un descriptif des meubles qui me semblent intéressants (et pratiques) d’avoir dans le cadre de la mise en place d’une classe flexible.

 

·       Les tables individuelles 

Pendant de nombreuses années, j’ai eu dans ma classe des tables doubles et cela ne m’avait jamais posé problème … jusqu’aux débuts de ma réflexion autour de la classe flexible !

En effet, même si une organisation plus modulable n’est pas impossible (la preuve, j’ai quand même réaménagé ma classe et mis en place une organisation plus innovante durant plusieurs années), cela reste cependant plus compliqué avec des tables lourdes de presque 2 mètres de long.

 

            

   

Depuis maintenant 3 ans, j’ai la chance d’avoir dans ma classe des tables individuelles. Clairement, cela a été un grand changement dans mon organisation et ma pratique au quotidien.

 

Elles ont plusieurs avantages :

1.     Une plus grande diversité de configurations (voir l’article sur le réaménagement des espaces). Que ce soit en « U », en « C », en rangs d’oignons ou encore en îlots, ces tables permettent une modulation plus rapide et efficace des différents espaces de travail (guidé ou autonome).

2.    Leur plus grande légèreté et maniabilité favorise les aménagements par les élèves eux-mêmes qui sont ravis de pouvoir se dépenser un peu en bougeant quelques tables selon les configurations demandées par la situation de travail (collectif en demi-classe, binômes, etc.).

 

Il existe maintenant chez certains fournisseurs des tables individuelles possédant des caractéristiques assez particulières. Je pense notamment à Manutan Collectivités qui propose des tables variées au niveau des formes ou encore des couleurs.

 

     

(cliquer sur l’image pour accéder au site)

 

Ma collègue Maitresse Aurel en parle d’ailleurs en détails dans un article sur son blog. Pour plus d’informations, n’hésitez pas à y faire un tour.

 

(cliquer sur l’image pour accéder au site)

 

·       Les bancs

Qui a dit que les bancs étaient réservés aux plus petites classes et à la maternelle ? Même dans les classes les plus grandes (au moins jusqu’au CM2), cet élément peut s’avérer très utile et multifonction.

 

      

En ce qui me concerne, j’en possède deux :

o   un premier banc dans le couloir, sous les porte-manteaux : il offre une assise supplémentaire (lorsque l’on souhaite que les élèves troquent leurs chaussures pour des chaussons) ou peut faire office de zone de stockage (pour des sacs ou des chaussures) ;

o   le deuxième banc se trouve dans la classe, au milieu de mes tables de regroupement. Très modulable, il sert aussi bien d’assises lors des temps de regroupement que de support d’écriture dans le cadre de séances collectives (rituels matinaux) et de travaux en groupe (temps de manipulation).

  

·       Les tableaux 

Qu’ils soient numérique ou plus classique, il est intéressant de posséder plusieurs zones d’affichage et/ou de support pour l’écrit, que ce soit pour les phases d’apprentissage guidées ou pour le temps consacré à l’autonomie des élèves.

Un élément à prendre en compte, et qui peut être souvent mal ajusté, est la hauteur des tableaux. En effet, on pense souvent à les rendre accessible à nous, adultes, mais qu’en est-il des élèves lorsqu’on leur demande de venir entourer le son « ou » dans le mot « hibou » ou de souligner le verbe dans la phrase ?

o   Dans le cas des Tableaux Numériques, il est facile de moduler la hauteur.  

o   Pour les tableaux classiques, cela peut être plus compliqué.

Au sein de ma classe, j’ai fait le choix de laisser l’un d’entre eux « à hauteur d’adulte ». Pour y accéder, les élèves utilisent des marchepieds.

Concernant le second tableau, j’ai choisi de le positionner « à ras du sol » afin que les élèves puissent y avoir un accès total (pas un seul cm carré ne leur échappe !!).

 

Au sein de ma classe, je possède maintenant trois tableaux ayant chacun des spécificités (emplacement dans la classe, hauteur de fixation avec une accessibilité plus ou moins importante pour les élèves) et un objectif précis (affichage, support pour l’écrit, zone pour la manipulation, etc.).

1.     Au niveau du centre guidé pour les apprentissages :

J’ai la chance de pouvoir bénéficier d’un Tableau Blanc Interactif. Il me permet de travailler de manière très interactive et ludique tout au long de la journée (affichage en grand des textes étudiés pouvant être directement annotés, manipulation d’étiquettes, visionnage de vidéos, recherche rapide sur Internet, etc.) ;

 

 

2.    Au niveau des centres d’autonomie :

J’ai ajouté deux grands tableaux blancs classiques :

§  Un premier se situant dans la partie « SOS maitresse » devant un groupe de 3 tables. Il me sert principalement de support lors des séances de remédiation.

 

 

§  Un second, accroché à ras du sol, afin que les élèves puissent l’investir au maximum et avoir accès à l’ensemble des informations nécessaires pour travailler seul et efficacement. Sur ce dernier sont donc affichés les présents et les absents ; les niveaux d’autonomie ; la fiche de route collective : le matériel support pour l’écriture ; les étiquettes pour la date et les domaines d’apprentissage ; les fiches récapitulatives pour les différentes arcs-en-ciel ; le suivi des lectures offertes.

 

 

·       Les meubles à cases 

Ce genre de meuble, de préférence assez bas pour en faciliter l’utilisation par les élèves en totale autonomie, est parfait pour un stockage compartimenté du matériel tel que les cahiers ou les référents d’aide.  

 

      

Afin de compléter cette organisation, et que chaque élève puisse s’y retrouver, j’y ai ajouté différents affichages (afin que chose reste bien à sa place et que je n’ai pas besoin d’y passer du temps pour tout réorganiser en fin de journée) et des bacs (pour faciliter le rangement ainsi que la distribution des cahiers par les responsables de classe).

 

·       Les meubles à tiroirs 

Il s’agit là, selon moi, d’un des « must have » à avoir dans une classe flexible, voire dans n’importe classe qui souhaite laisser un espace de travail en accès libre à ses élèves.

 

  

 

Tout comme pour le meuble à cases, le meuble à tiroirs doit être aménagé de façon à être totalement utilisable par les élèves de manière autonome, ce qui va bien évidemment demander la mise en place d’un affichage et de séances spécifiques pour expliciter son utilisation.

Dans la même réflexion que les meubles à cases, tous ces tiroirs me permettent d’organiser les différentes activités pouvant être proposées dans les fiches de route et/ou plans de travail (exercices de validation de compétences, arcs-en-ciel de compétences, manipulation, etc.) et de stocker le matériel collectif de la classe.

 

·       La bibliothèque  

La bibliothèque de classe n’est pas forcément un des meubles que l’on associerait automatiquement à une classe flexible.  Cependant, l’idée d’une telle classe étant d’organiser l’espace de manière réfléchie afin d’en faciliter l’utilisation par les élèves, il me semblait donc évident de parler de ce meuble.

En effet, il existe différentes sortes de bibliothèques, plus ou moins encombrantes, pouvant accueillir plus ou moins de livres (un débat pour de nombreux enseignants d’ailleurs !).

 

   

 

Ce que j’apprécie tout particulièrement dans le modèle que je possède c’est sa grande capacité de stockage qui reste totalement invisible !! Le rêve dans une classe flexible où le matériel est assez abondant mais que l’on souhaite limiter la pollution visuelle au maximum.

Un autre avantage ici est la manière dont les livres sont mis en valeur : leur nombre est limité (mais ils peuvent être changés régulièrement selon les thèmes) et on voit vraiment chaque première de couverture (ce qui est important lorsque l’on choisit sa future lecture). Depuis que je fonctionne de cette manière, je suis sûre que la plupart des livres sont lus par une grande majorité des élèves.

 

 

3.       Quid du bureau de la maitresse / du maitre ?

Lors de la mise en place de la classe flexible, un des objectifs était d'enlever un maximum de tables et de meubles afin de fournir aux élèves un espace de travail plus aéré et de permettre une circulation plus fluide dans la classe. 

C'est à ce moment-là qu'un "dilemme" s'est posé. Mon bureau de maîtresse ... ce gros meuble ... était-il vraiment utile ? La décision a été assez rapide à prendre car ce dernier ne me servait, au final, que pour effectuer mes corrections et accumuler un bazar monstre en un temps record !!!  

 

  

Avec mes collègues, nous avons donc très vite choisi d'enlever nos bureaux et d'utiliser ce nouvel espace afin de créer un coin supplémentaire pour les élèves.  

 

   

      

·       Un bureau de maîtresse flexible - version 2017 

Après plusieurs essais, j'ai décidé de me constituer, moi aussi, un espace flexible se composant de 3 parties : 

 

   

 

1.     La table de correction : C'est à cet endroit que je me place le matin pendant que les élèves copient leurs devoirs et réalisent leur routine matinale (court exercice de rebrassage en Français ou en Mathématiques).  

Ainsi, je me situe à un point stratégique de la classe : j'ai une vue d’ensemble de tous mes petits monstres en train de travailler et je peux accueillir les élèves qui auraient besoin de me parler ou de me montrer un mot dans le cahier de liaison. De plus, je reste à proximité du "Nombre du jour" qui est une des responsabilités nécessitant encore parfois mon aide.  

 

 

Cette table était auparavant une table d'élève. J'y place maintenant tous les documents de travail pour la journée. Le seul élément fixe est mon trieur dans lequel je garde les documents de la semaine (leçon à venir, étiquettes de manipulation, exercices de validation, etc.).  

 

2.    Le meuble à roulette : Lors des temps d'enseignement guidé, le problème principal était de pouvoir répondre le plus efficacement et rapidement possible aux besoins spécifiques de mes élèves. Cependant le matériel de manipulation, notamment de Mathématiques, se trouvait au fond de la classe près des centres d'autonomie. 

J'étais alors obligée de faire des allers-retours entre les tables "en U" du centre guidé et l'espace d'autonomie, ce qui me faisait perdre du temps et provoquait du mouvement inutile.  

 

 

Ce meuble contient donc :  

§  du matériel pour les manipulations mathématiques : unités/dizaines/centaines/milliers de couleur ; étiquettes Montessori pour les décompositions additives ; jetons ; bandes numériques allant jusque 999 ; dés ; porte-clés des nombres en lettres ; porte-clés des multiplications (merci Bout de Gomme) ; fiche d'aide au calcul posé. 

§  des étiquettes supplémentaires pour le nombre du jour ; le programme du jour et la date en Anglais. 

§  des chronomètres pour la lecture et le calcul mental (Fluence). 

§  des sabliers pour les phases de rangement ou pour travailler la concentration. 

§  des étiquettes vierges plastifiées pour ajouter du vocabulaire complexe au mur des mots.  

Bien évidemment, le contenu n'est pas fixe et risque encore de varier d'ici la fin de l'année.  

 

3.    Les meubles de rangement : Vous vous demandez peut-être où je range tout mon fameux bazar de maîtresse ... Après un important tri pendant lequel j'ai dû éliminer pas mal de "On ne sait jamais, ça peut toujours servir", j'ai réussi à me limiter à ces deux meubles pour le petit matériel (agrafeuse, POST-IT, élastiques, colle, stylos, craies, massicot, etc.).  

Ainsi, dès que j'ai besoin de quelque chose, je n'ai qu'à tendre le bras : plus de déplacements inutiles et un gain de temps important !!!  

 

 

Quant au plus gros du matériel (stock de cahiers, stylos, feuilles, dossiers des élèves, etc.), je les garde dans l'armoire se trouvant au fond de la classe. Afin de rendre mes élèves encore plus autonomes (et disons-le, d'en faire le moins possible aussi ...  ), une partie de ce stockage leur est accessible. S’ils ont besoin d'un nouveau cahier, d'une feuille ou bien d'un petit matériel (stylo, crayon, colle) ne se trouvant plus dans les réserves collectives des tables, ils viennent directement se servir.  

 

 

Bien évidemment, posséder une classe flexible ne signifie pas faire le deuil complet de son bureau mais chercher d'autres solutions afin d'aménager l'espace au mieux pour les élèves mais aussi pour soi.  

  

·       Un bureau de maîtresse flexible - version 2019 

2019 a été l’année d’un grand bouleversement puisque j’ai changé d’école et de pays … mais pas de pédagogie ! Le tout était donc d’adapter mon fonctionnement à une nouvelle classe et surtout à de nouvelles contraintes, notamment une : je suis dans l’obligation de conserver mon bureau sur lequel se trouve l’ordinateur fixe …

Après avoir retourné la situation dans tous les sens, je me suis donc penchée sur ce nouveau défi : me constituer un « espace de la maitresse » dans lequel je pourrais regrouper toutes mes affaires sans empiéter sur l’espace classe afin que mes élèves puissent bénéficier d’un maximum de coins pour travailler.

 

 

Voici donc un aperçu général de ce que donne ce « coin maitresse ». Il se compose de 3 espaces différents, qui correspondent assez à ce que j’avais pu mettre en place dans mon ancienne école :

 

1.     Le bureau :

Etant toujours au plus près de mes élèves au cours de la journée, ce bureau ne me sert que pour les temps de correction du matin ou du midi (d’où la présence de tous mes stylos de couleur et tampons).

Tout le petit matériel me servant au quotidien (marqueurs, trombones, POST-IT, etc.) est rassemblé dans un meuble à roulettes pouvant fermer à clé et que je dois également garder en classe. 

  

 

2.    L’armoire :

Pour le reste de mes affaires, j’ai décidé de ne conserver qu’une seule armoire. Le tri a dû être radical pour ne garder que ce qui m’est vraiment utile et ne pas m’étaler en classe.

Son organisation est assez simple avec une étagère pour mes ouvrages pédagogiques et un peu de bazar (bah oui quand même !). Le reste me sert pour stocker la réserve de crayons, colles, etc. ; les feuilles de couleur ; le matériel d’arts, de sciences ou encore de manipulation en français et en mathématiques.

 

 

 

3.    Le meuble à roulettes :

Mon élément préféré de ce « coin de la maitresse » reste sans aucun doute mon fameux meuble à roulettes qui m’accompagne maintenant depuis de nombreuses années.

Son utilisation reste la même que dans mon autre école (je vous laisse remonter un peu dans l’article si vous voulez plus de détails).

 

La seule différence concerne une de ses nombreuses fonctions : ayant un Tableau Numérique connecté à une souris et un clavier sans fil, j’ai donc besoin d’un support pour les avoir toujours à ma disposition quelle que soit ma position dans la classe.

 

 

 

Même si la priorité dans une classe flexible (ou dans n’importe quelle autre classe) reste la place accordée aux élèves (que ce soit sur le plan spatial ou dans le cadre de la construction des apprentissages), il est toutefois important, je dirais même nécessaire, d’avoir un espace à soi en tant qu’enseignant pour s’organiser au mieux et trouver sa place au sein de la classe.