MAJ août 2023

Chaque matin, l'élève responsable doit reconstituer le programme de la journée à l'aide des étiquettes reprenant l'ensemble des domaines travaillés. En cas d'oubli, il peut alors utiliser l'emploi du temps qui est affiché sur le mur à droite du tableau principal. 

Ces étiquettes ne concernent que les séances guidées. C'est pour cela que vous ne trouverez pas d'étiquette "Plan de travail" ou "Centres d'autonomie". L'ensemble des étiquettes ne portent pas, volontairement, d'images afin de favoriser la reconnaissance des mots liés aux domaines d'apprentissage. Cependant, elles respectent tout de même le code couleur utilisé pour désigner les différentes séances de l'emploi du temps. 

Télécharger « Programme du jour.pptx »

La valorisation de la relation entre l'école et les familles est un projet qui me tient à cœur et que je compte renforcer dès la prochaine rentrée. Pour cela, je compte utiliser différents outils et mettre en place plusieurs projets afin de permettre aux parents de s'investir davantage dans la vie de l'école et, à fortiori, de leurs enfants. 

• Le cahier de liaison : Les outils des élèves

Il s'agit du premier outil qui permet de communiquer avec les parents et, bien évidemment, je compte le garder l'année prochaine. La seule différence concernera le nombre de pages qui sera réduit (48 pages), ce qui est suffisant pour y coller les mots et informations officiels donnés par la directrice. Le reste des échanges (absences, prises de rendez-vous, etc.) seront, le plus possible, réalisés via l'application. Je garde donc un nombre suffisant de pages pour les familles qui ne souhaiteraient pas utiliser Klassroom. 

• L'application KLASSROOM : Les outils numériques

J'utilise cette application depuis la fin d'année et je suis déjà convaincue par ses possibilités en terme de communication facilitée avec les parents (à condition qu'ils soient inscrits bien sûr). 

Pour l'instant, je m'en sers pour poster des photos des activités réalisées en classe (élevage de papillon, réalisations artistiques sur le thème des insectes), présenter des endroits spéciaux de la classe (centre de découverte - table d'observation du vivant) et communiquer avec les parents (absences prévues ou non, prise de rendez-vous).

A terme, je souhaiterais également pouvoir partager les chants et musiques étudiées en Anglais ou en Education musicale ou encore réaliser de courtes vidéos expliquant certaines techniques d'apprentissage utilisées en classe (techniques opératoires de la soustraction, astuces pour mieux apprendre les mots de dictée, etc.). Bref, j'ai encore pas mal d'idées qui ne demandent qu'à être concrétisées ... 

Durant la journée passée avec toute l'équipe de Klassroom, nous avons eu la chance de pouvoir découvrir les nouvelles fonctionnalités qui sont déjà disponibles ...

• Présence d’un fil d’actualité ;
• Nouveau menu plus intuitif ;
• Code couleur pour mieux distinguer les différentes demandes ;
• Cahier de texte : écrire et ajouter des documents PDF, WORD, photos ;
• Sondages : interroger les parents (réponses anonymes ou non) ;
• To do lists : créer des listes de tâches (matériel pour une sortie, fournitures).

·        ... qui le seront dès la prochaine rentrée ... :

• Invitation des parents : relacer es demandes par informations via mail ;
• Modération des commentaires avant la publication ;
• Limite du nombre de demandes de questions des parents (3 maximum en attente) ;
• Archivage des classes précédentes ;
• Création d’albums photos : ajout de photos supplémentaires après-coup ;
• Klassboard : poster des messages dans toutes les classes inscrites ; dispo à partir de la Toussaint. 

·       Quelques petites précisions quant à la réglementation :

• Utilisation possible car les données sont stockées en France, pas de publicités, déclaré à la CNIL, pas de cession des données personnelles ;
• RGPD : en conformité ;
• Académie de Versailles : audite afin d’être homologué.

• Les projets : 

L'utilisation du cahier de liaison ou d'une application va permettre de renforcer le lien école/famille mais sans favoriser une implication physique et réelle. Il est donc possible de mettre en place de petits projets simples qui feront des parents de réels acteurs de l'école. 

Voici quelques idées que je réalise déjà en classe ou que j'ai pu récolter auprès de collègues ou lors du dernier LIVE Instagram (merci d'ailleurs à tous pour ces partages si spontanés !) : 

  -  Un parent prend en charge une groupe (demi ou tiers de classe), pendant un créneau de 30 minutes, et les emmène à la bibliothèque de l'école pour qu'ils choisissent un livre ;

   -  Lors de séances sur le thème "jeux de société" ou "escape game", plusieurs parents peuvent intervenir dans les différents jeux afin d'expliquer les règles ou de guider les élèves dans la résolution des énigmes (merci à ma collège Maitresse Evie pour cette idée) ;

   -  Si certains parents ont des domaines d'expertises (cuisine, langue étrangère, musique, etc.), ils peuvent alors intervenir dans les classes pour présenter une recette de cuisine originale, un instrument de musique ou encore réaliser une introduction à la culture et au langage d'un autre pays. 

Plusieurs projets sont en cours de réflexion au sein de mon école (et même au delà !!). Je vous en reparle donc très vite .... 

• Antoine Fetet : 

 - CLEO CP au CM2 : 

·         Principes de base :

o   En accord avec les Nouveaux Programmes 2016.

o   Est sur la même organisation que « J’apprends les mathématiques » de Brissiaud.

o   Partir du bagage langagier, c’est-à-dire de ce que les élèves sont capables de produire pour ensuite aller vers la linguistique.

 o   Proposer des formats d’activités similaires (type de consigne, calibrage des exercices) pour permettre la réussite de tous. Les performances témoignent alors de compétences acquises.

Place de la différenciation et de la personnalisation :

o   Utilisation du contexte (phrases cohérentes qui ont du sens entre elles, qui forment un texte cohérent) ; aspect plus ludique et motivant.

o   Attention à ne pas creuser les écarts en proposant des activités différentes, plus simples (voir Sylvain Connac et le problème de l’externalisation).

o   Proposition d’une base commune pour tous : les mêmes exercices mais avec des outils différents. 

o   Pour les élèves en difficulté, travailler à un niveau heuristique (raisonnement qui s'applique sur des similitudes) ; automatisation avec installation de schémas de type « Déterminant-Nom-Verbe / terminaisons s-s-nt » ; développer une sensibilité.

 - Répertoire orthographique (C2/3) :

Présente des entrées différentes qu’un dictionnaire classique mais propose une classification par thématique, ce qui est encore différent de l’outil « Eureka » qui lui fournit une entrée  par le codage phonétique.

 - CLEO GS : 

Ouvrage à venir ...

o   Cartes contenant des mots référents contenant les 3 écritures (majuscules, minuscules script et cursive) avec déjà une catégorisation en nature de mots (bandeau de couleur) ainsi qu’une distinction des syllabes dans le mot (représentation par rectangles de couleur). 

o   Axer sur les syllabes en premier car le travail des phonèmes est beaucoup plus complexe.

·  

Blog

• Alexandra Brunbrouck – Révéler le potentiel de tous :  

      

   o   Répertoire des comportements (physique, langagier) pour faciliter l’analyse et proposer des outils.

  o   Accepter le lâcher-prise et une réelle authenticité avec les élèves.

  o   Transformation de la culture scolaire et du statut de l’enseignant.

  o   Automatismes de bienveillance.

  o   Donner des choix et des libertés mais à condition que cela serve leurs apprentissages, que cela leur soit utile : IL FAUT LEUR FAIRE CONFIANCE.

   

  o   Cartes à émotions : « Etats émotionnels » de la classe, à afficher dans la classe avec les étiquettes des prénoms.

  o   Travail sur les émotions ; expliquer qu’elles sont liées à des besoins.

  o   CNV = Communication Non Violente ; la girafe et le chacal ; être à l’écoute de nos besoins et de nos émotions (différent d’être égoïste) : « Cessez d’être gentil, soyez vrai ».

  o   En début d’année, parler de ses besoins d’enseignants, de ses objectifs ; identifier clairement les règles et les expliciter.

   

Site

• Danielle Adad – L’évaluation positive : 

     

  o   On parle, dans les Programmes, d’autoévaluation et de coévaluation, ce qui sous-entend une évaluation positive.

  o   Problème général : pas de notion de parcours dans l’évaluation sommative ; dans le LSU, pas de notion de progression, peu clair pour les parents et l’enfant (trop global).

  o   L’album de réussite permet d’apercevoir ces progrès grâce aux parcours à étapes et aux critères de réussite concrets qui permettent aux élèves de se mettre en projet.

  o   Importance de présentation, de lecture et de compréhension des objectifs + travail autour de la catégorisation des compétences et des domaines pour une meilleure connaissance de l’élève.

  o   Ne veut pas dire « tout va bien » mais je suis conscient de ce que je sais ou pas encore.

   

  o   Proposer une même activité à différents moments de l’année (au début et à la fin, voire tous les mois) en Production écrite, en Fluence, en Ecriture ou Résolution de problèmes.

  o   Accepter les productions des élèves qui attestent d’un progrès sans y apporter de correction (éléments manquants).

  o   L’élève doit être concerné par l’évaluation et voir un sentiment de compétence.

  o   Questionnement sur le degré d’exigence : dépend du nombre d’entraînements réalisés et de la similitude ou pas des différentes évaluations.

  o   Les résultats chiffrés peuvent se révéler utiles : scores pour les mots de dictée ou lus par minutes.

    

Site

Durant les deux premières périodes, j'axe énormément le travail en Lecture sur la connaissance des mots outils et mots fréquents qui constituent une grande partie des mots présents dans les textes rencontrés par les élèves.  

Ces mots sont regroupés en 2 listes afin de pouvoir les donner aux élèves en fonction de leur niveau de lecture (niveau 1 = CE1 ; niveau 2 = CE2). Je vous propose également tous ces mots sous forme d'étiquettes afin de réaliser tout un tas de jeu de lecture et de mémorisation.  

Télécharger « Mots outils - listes niveau 1 + étiquettes mots.pdf »

Télécharger « Mots outils - listes niveau 2 + étiquettes mots.pdf »

Cet apprentissage se découpe en 3 parties : 

• La lecture fluence : Les mots sont étudiés au fur et à mesure lors de séances guidées pendant lesquelles on travaillera la bonne prononciation des différents sons composants chaque mot puis la rapidité de lecture. Afin que cet apprentissage ne devienne pas qu'une simple mémorisation (comme pour une poésie), la lecture des listes pourra être faite à l'envers ou en demandant de débuter à un numéro de liste particulier.

       Cet apprentissage pourra être poursuivi en autonomie, que ce soit pour la prononciation (enregistrement audio grâce au           magnétophone) ou pour la fluence (nombre de mots lus en 1 minute avec un chronomètre ou un sablier).

• La connaissance orthographique : Pour pouvoir les écrire efficacement plusieurs jeux peuvent être proposés tels que le "pendu" ou encore la reconnaissance des mots sur des étiquettes (l'enseignante nomme un mot et les élèves le montre du doigt ... ou de la tentacule). 

• L'utilisation dans les productions écrites : Une fois ce travail de reconnaissance et de mémorisation réalisé (mais toujours continué en rebrassage dans les centres d'autonomie), les fiches sont placées dans le porte-vue de lecture (partie Fluence) et seront utilisées dans les productions écrites de l'année (Jogging d'écriture ou plus gros projets). 

Le travail de l'écriture a longtemps été un domaine dans lequel je n'étais pas très à l'aise. Je ne parvenais pas à faire progresser mes élèves de manière efficace … Les niveaux étant tellement hétérogènes que proposer un travail pertinent et en accord avec les besoins de tous relevait vraiment du casse-tête !!

Suite à une animation pédagogique et une nouvelle lecture "Le geste d'écriture" de Danielle Dumont, j'ai donc changé ma vision de cet enseignement et aussi ma façon de procéder. 

(Cliquez sur l'image du livre pour accéder au site de Mme Dumont)

Dans cette méthode, les lettres sont travaillées en fonction de leur AMORCE : la boucle, l'étrécie, le rond, etc et non plus en fonction de l'ordre alphabétique (qui, on est d'accord, n'a rien à faire ici ...). Je me suis donc inspirée de cette progression qui est beaucoup plus logique et intuitive pour construire mes propres programmations dans la découverte des lettres minuscules et majuscules. Vous trouverez tous les détails dans l'article contenant la programmation et les progressions en Ecriture. 

Voici l'affichage que j'ai également créé en lien avec la méthode de Danielle Dumont qui se base sur les points communs entre les lettres (amorces) : la partie orange correspond à cette partie commune et la partie noire aux variantes de chaque lettre.

Télécharger « Lettres minuscules et majuscules - Dumont _ affichage.pdf »

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Pour permettre un tracé encore plus précis, l'ensemble des lettres ont été reprises sur un lignage particulier, au départ utilisé avec les élèves présentant une dyspraxie ou des difficultés à suivre un lignage classique. Ce dernier est composé de 4 couleurs représentant chacune une hauteur de ligne : 

•  marron : c'est la "terre", les lettres avec une hauteur de 1 interligne 
•  vert : c'est "l'herbe", les lettres avec une hauteur de 2 interlignes
•  bleu : c'est le "ciel", les lettres avec une hauteur de 3 interlignes
•  rouge : c'est le "feu", les lettres qui descendent de 2 interlignes

Merci à Maîtresse Véro pour sa version numérique de l'affiche (lettres minuscules) :

Télécharger « affichage progression D. Dumont.pdf »

Merci à Anne-Gaëlle pour sa version numérique de l'affiche (lettres majuscules) :

Télécharger « lignage MAJ.pdf »

J'utilise également ce lignage lors des phases d'apprentissage, sur le TBI ainsi que sur des fiches A4 (mises dans des pochettes plastiques). Ces dernières sont également disponibles en autonomie dans le coin d'écriture (en rebrassage et/ou remédiation). 

L'écriture étant un domaine généralement très hétérogène (notamment au CE1), les élèves sont actuellement répartis en 4 groupes de besoin :

• G1 : travail autour des minuscules ; 
• G2 : copie experte de mots (travail autour des attaches entre les lettres) ; 
• G3 : travail autour des majuscules ; 
• G4 : copie experte de phrases de plus en plus longues.

Pour faciliter la gestion des différents groupes, j'ai choisi des créer deux groupes de travail : pendant 30 minutes, je prends en charge les élèves travaillant les minuscules et les majuscules (1 et 3) puis, les 30 minutes suivantes, je travaille la copie de mots et de phrases avec les autres (2 et 4).

Mais tout cela ne suffit pas forcément ... 

Malgré tout ce que j'ai pu mettre en place jusqu'à maintenant et la bonne volonté des élèves, deux d'entre eux sont encore en grande difficulté et ne parviennent toujours pas à tracer correctement les minuscules. L'écriture dans un cahier classique reste également très compliqué ...

Après une discussion avec le service remédiation de mon école, j'ai découvert un lignage différent et qui peut être d'une grande aide : le papier GURVAN.

(cliquez sur l'image pour être redirigé vers le site)

Ce type de papier est extrêmement intéressant car, tout comme le lignage utilisé dans la méthode Dumont, il propose un repère visuel aux élèves en difficulté. Néanmoins, après avoir essayé les deux (et sur l'avis de l'enseignante remédiation de l'école qui utilise ces outils régulièrement), le papier GURVAN semble être plus appréciés des élèves.

En effet, ce dernier ne propose qu'une couleur (le bleu) qui est ensuite dégradé en fonction de la hauteur des lettres :

• bleu foncé : petites lettres (a, c, e, etc.)
• bleu clair : grands lettres (b, f, g, h, etc.)

Il est possible d'acheter ce cahier sur le site MDI ou bien de générer des pages sur le site "SOS - écriture" en fonction de : 

• la taille du cahier 
• l'espacement désiré entre les lignes 
• la présence ou non d'une marge
• l'utilisation de couleur ou non

(cliquez sur l'image pour être redirigé vers le site)

Mes deux élèves en grande difficulté utilisent ce lignage en remédiation depuis plusieurs semaines maintenant et j'ai donc décidé de l'inclure dans les cahiers de réussite et d'écrivain. Dès la première utilisation en classe, cela a tout changé ! 

Dans cette page du cahier d'écrivain, l'élève avait commencé à écrire son texte sur le lignage classique (j'avais oublié de lui donner la feuille Gurvan ... les habitudes n'étaient pas encore installées ...). Je lui ai ensuite simplement demandé de recopier son texte sur le lignage bleu.

Je pense que l'image parle vraiment d'elle-même !! :) 

Ce papier sera donc utilisé pour différentes activités d'écriture et, pour chacune de ces activités, j'ai repris ce lignage en lui apportant quelques modifications en fonction de l'objectif de l'exercice. Vous trouverez ici les différents lignages créés pour mes élèves en version modifiable.

• La date et le titre 

Télécharger « Papier Gurvan _ date + titre.pptx »

• La dictée de mots

Télécharger « Papier Gurvan _ dictée de mots.pptx »

• La dictée de phrases 

Télécharger « Papier Gurvan _ dictée de phrases.pptx »

• Les leçons  

Télécharger « Papier Gurvan _ leçons.pptx »

Il existe également, au début et à la fin de ce cahier, de petits mémos d'utilisation en version gaucher et droitier !