Mercredi 16 Mai, nous avons participé avec Maitresse Aurel au Forum pédagogique de notre circonscription. En effet, cette année a été un peu particulière car nous y avons été conviées en tant qu’animatrice d’un atelier sur le thème "Aménager sa classe en centres pour développer l'autonomie".

 

Comme vous l’avez sûrement déjà remarqué sur nos comptes Instagram et sur nos blogs, nous avons commencé à réfléchir, depuis un moment maintenant, à nos pratiques de classe avec d’autres supers maîtresses : Maitresse Evie, Un tour en ULIS et Angry_butnotmean_teacher. 

 

Une envie de travailler différemment, trouver des solutions adaptées pour chaque élève, changer notre posture d’enseignant tout en étant plus efficace dans les apprentissages, … bref, énormément de questions qui ont trouvé des réponses grâce à un énorme travail d'équipe, de nombreuses lectures, des échanges avec bon nombres de bloggeurs et Insta PE et à une succession d'essais et de réajustements, ... 

 

 

Voici, pour commencer, le PDF détaillé de notre présentation.

 

 

 

 

 

Comme vous avez pu le voir dans le teaser en story Instagram ... nous avons pu filmer notre prestation. 

 

 

 

 

 

Durant l'atelier, les collègues nous ont posé énormément de questions et de remarques que nous avons essayé de regrouper ici afin d'y apporter une réponse un peu plus détaillée : 

 

ü Quels types de groupes sont mis en place ? Hétérogène ou homogène ? Sont-ils toujours identiques ?

 La configuration des groupes dépend de la classe, du domaine ou encore des compétences travaillées.

Dans ma classe, j'utilise les deux : les groupes hétérogènes pour la Grammaire, la Conjugaison, la Numération, le Calcul

ou encore la Géométrie ; les groupes homogènes pour l'Ecriture (les minuscules, les majuscules et la copie experte) et

la Lecture (lecteurs apprentis et confirmés). 

 

ü Le bruit est-il un problème ?

 Au départ, il est évident que le niveau sonore était assez important. Néanmoins, au fur et à mesure des jours et des

semaines, les élèves qui se plaignaient du bruit (mais qui en faisaient aussi) ont pris conscience qu'il n'était pas possible

de continuer ainsi. Il y a eu une "auto-régulation" de leur part ce qui a permis d'atteindre un niveau sonore très

acceptable.

 

ü Combien d’élèves travaillent à un centre en même temps ?

 Le travail en centre se fait principalement par binômes, qui étaient imposés puis laissés au libre choix des

élèves. Après de nombreux tests, cette organisation s'est révélée être celle qui favorise le plus un travail autonome

efficace et assez silencieux.

Bien évidemment, les élèves sont autorisés à être en groupes plus importants (3 à 4 maximum) à condition que ce ne

soit pas l'occasion de bavardages sans aucun lien avec le travail à réaliser. 

 

 

ü Qui choisit les centres ? L’enseignante ou les élèves ?

En début d'année, les centres sont imposés aux élèves (deux différents par jours), au travers d'un tableau de

programmation, afin de s'assurer que chacun réalise l'ensemble des activités. 

Une fois le rythme de la classe trouvé, les élèves ont alors été libres de réaliser les centres, regroupés sur un plan de

travail individuel, dans n'importe quel ordre. Néanmoins, pour certains élèves, les centres continuent à être imposés à

travers un plan de travail collectif.

 

ü Quel coût pour tout le matériel amené en classe ?

 Une grande partie du matériel utilisé dans le cadre du réaménagement de classe proviennent de dons (famille des

élèves ou ma propre famille) et d'achats sur le Bon Coin ou dans un magasin dont on ne doit pas citer le nom ...

J'essaye également un maximum de chercher des alternatives en réalisant moi-même un maximum de matériel.

Quant aux plus gros achats (meubles de rangement par exemple) ils ont été réalisés avec le budget mairie qui nous est

accordé chaque année.

 

 

ü Les élèves n’ont plus de casiers ?

 

 Les élèves n'ont plus besoin de casier car ils ne gardent avec eux que le strict minimum durant la journée : leur

trousse et le cahier des centres. Le reste de leurs affaires (cahiers de leçon et autres) sont rangés dans des bacs

disposés dans toute la classe. 

 

ü Que faire pour les élèves qui n’ont pas fini leur plan de travail ? Qui sont très lents ou, au contraire, qui sont très rapides ?

 Les élèves les plus "lents" suivent le plan de travail collectif dans lequel il leur est proposé une activité de Français ou

de Mathématiques et une activité de Langue vivante, de Questionner le monde ou encore d'Arts visuels. Ainsi, si l'élève

prend plus de temps pour réaliser la première activité, il peut "déborder" sur le deuxième créneaux d'autonomie. 

De plus, les activités sont souvent des jeux de manipulation, ce qui permet aux élèves de travailler sans avoir la

"pression" de la fiche d'exercice non finie.

Quant aux élèves les plus rapides, je leur propose chaque semaine une fiche projet dans laquelle se trouve différentes

activités à réaliser de manière totalement autonome. 

 

 

ü Est-ce un fonctionnement d’école ? Est-ce faisable au cycle 3 sachant que les élèves ont fonctionné de manière classique au cycle 2 ?

 Au sein de notre école, nous sommes 5 collègues (CP, CP, CP-CE1, CE1-CE2 et ULIS) à travailler différemment afin

de favoriser notamment la prise d'autonomie de nos élèves. 

 

ü Comment les élèves de CP gèrent-ils le « SOS maîtresse » en début d’année sachant qu’ils écrivent peu voire pas du tout ?

 Concernant les élèves de CP (ou les élèves de CE1 en difficulté), il leur suffit d'écrire leur nom sur un POST IT.  

 

ü Y a-t-il encore des temps de correction collective ?

 ü La deuxième correction en cas d’objectif non atteint ou à retravailler est-elle immédiate ?

Les temps de correction collective sont presque inexistants. En effet, lorsqu'un élève ne valide pas une compétence

dans le cahier de réussite, il doit rechercher de manière autonome les raisons de ses erreurs. En cas de difficulté

persistante, il peut bénéficier d'un temps plus personnalisé avec l'enseignante dans le cadre du créneau "SOS

maîtresse". 

 

ü Quel type de travail est demandé dans les centres d’autonomie ? Fichier ? Manipulation ?

 Le travail par la manipulation est privilégié pendant les temps d'autonomie (avec le plus souvent un système

d'autocorrection). Néanmoins, les élèves réalisent régulièrement des exercices de réinvestissement dans des fichiers

(Bout de Gomme en ce qui concerne mes CE1-CE2 pour le Calcul et la Géométrie). 

 

ü Comment gérer les temps de travail en collectif, classe entière ? Comment les élèves sont-ils assis ?

 

 Pour les temps de travail collectif ne nécessitant pas de trace écrite, la moitié des élèves s'assoit aux tables du "U"

et l'autre moitié se trouve sur le tapis au sein du "U".

Quant aux séances de Questionner le monde par exemple, certains élèves utilisent de petites tables basses se

trouvant dans la salle de classe et que l'on place dans le "U". D'autres encore déplacent certaines tables classiques

afin de disposer face au tableau collectif.

 

ü Est-ce que les élèves qui sont en autonomie ne sont pas tentés d’écouter ce qui est fait avec le groupe en centre guidé ?

Il arrive parfois que certains élèves aient les oreilles qui traînent un  peu trop ... Mais lorsqu'ils se rendent compte

qu'ils n'ont pas eu le temps de terminer leur plan de travail, ils font assez facilement le lien et se concentrent

alors davantage sur leur travail personnel.