Les apprentissages, que ce soit en Numération ou en Calcul, ne sont pas forcément évidents pour tous les élèves. Entre ceux qui ont besoin de plus de temps, ceux qui doivent manipuler encore et encore avant de comprendre ou ceux qui ont juste besoin d'un petit coup de pouce, ce n'est pas si simple.

Au fur et à mesure des situations et des besoins spécifiques de mes élèves, j'ai donc construit plusieurs outils collectifs ou individuels qui sont utiles, que ce soit lors des séances guidées ou durant les temps d'autonomie. 

L'ensemble des documents ci-dessous ont été laissés en version modifiable afin que vous puissiez adapter les couleurs à votre propre fonctionnement. N'hésitez pas à me faire savoir si vous avez d'autres trucs et astuces en Numération ou en Calcul pour mieux aider vos élèves ! 

• Numération : 

Télécharger « Frise-numérique-collective_chiffres.doc »

Télécharger « Frise-numérique-individuelle_chiffres.doc »

 Télécharger « Tableau des nombres de 0 à 10-100-1000-10000.doc »

(version papier)

Télécharger « Matériel de manipulation _ UDCM.doc »

Télécharger « CDU - MCDU _ fiche aide.doc »

Télécharger « CDU-MCDU-_-fiche-aide _ Véronique.pdf »

 Ce n'est pas une fabrication personnelle et je ne retrouve plus le lien exact, mais en recherchant

"Etiquettes Montessori" et "Décompositions additives" vous devriez trouver votre bonheur !  

Merci ccarinev81 pour le partage !! :)

Télécharger « comparaison de nombres - méthode singapour _ ccarinev81.docx »

• Calcul : 

 Télécharger « Addition en ligne _ fiche aide.doc »

Télécharger « Addition-en-ligne-_-fiche-aide _ Véronique.pdf »

Télécharger « Soustraction en ligne _ fiche aide.docx »

Télécharger « Soustraction-en-ligne-_-fiche-aide _ Véronique.pdf »

Télécharger « Addition posée _ fiche aide.docx »

Télécharger « Addition-posee-_-fiche-aide _ Véronique.pdf »

 Télécharger « Soustraction posée _ fiche aide.docx »

Télécharger « Soustraction-posee-_-fiche-aide _ Véronique.pdf »

Télécharger « Multiplication _ fiche aide.doc »

Télécharger « Multiplication-_-fiche-aide _ Véronique.pdf »

Je vous laisse avec une vidéo reprenant ces différents outils et leur utilisation en classe.

De nombreuses activités permettent de travailler et d'améliorer la mémoire, et notamment la mémoire de travail. Vous trouverez dans un autre article (à venir ...) les différents jeux (achetés ou fabriqué) que j'utilise dans ma classe dans le cadre des centres d'autonomie. 

Cependant, il est déjà nécessaire de penser à la place des différentes mémoires et à la manière dont on les sollicite afin de faciliter l'encodage, le stockage et le rappel de nouvelles informations.

Je vais donc reprendre ici les différentes phases de mémorisation ayant lieu lors d'un nouvel apprentissage et les éléments auxquels il faut faire attention.

• La mémoire sensorielle : 

La mémoire sensorielle est le première échelon vers les apprentissages et reste très fragile car elle repose sur les cinq sens et plus particulièrement, en ce qui concerne les apprentissages scolaires, sur la vue et l'audition.

De nombreux élèves arrivent en classe avec des problèmes qui n'ont pas toujours été correctement diagnostiqués au sein des familles. Il est donc important, et ce dès le début de l'année, de s'assurer que tous ont des capacités suffisantes en terme d'ouïe et d'audition. En effet, un élève qui voit mal ou qui a des problèmes à entendre clairement ne pourra pas entrer efficacement dans les apprentissages.

En cas de doute, il ne faut pas hésiter à en faire part aux parents afin qu'ils fassent le nécessaire (notamment en ce qui concerne la vue : c'est un problème assez récurent que je rencontre personnellement tous les ans dans ma classe).

L'infirmière scolaire qui intervient chez nous, pour les CE2 par exemple, teste la vue et l'audition puis rédige, si besoin, une demande de prise en charge pour les parents.

• La mémoire à court terme : 

Une fois le tri effectué par la mémoire sensorielle, les informations arrivées jusque dans la mémoire à court terme sont alors encodées de manière à créer une trace mnésique (souvenir) et à pouvoir être ensuite envoyées en mémoire à long terme. 

  - Mettre du sens dans les apprentissages : 

Les informations enregistrées le sont sous une forme perceptive (image, mot) mais aussi significative (sens). Les nouvelles connaissances devront donc avoir du sens pour les élèves. En effet, il est plus facile et efficace de retenir une leçon dont on a compris l'objectif et le contenu plutôt qu'une leçon dont on aura juste cherché à retenir mot pour mot une définition prédéfinie par l'enseignant.

En ce sens, il peut être intéressant d'inclure au maximum les élèves dans la construction des savoirs, que ce soit lors des phases de bilan ou durant la construction de la trace écrite. Ce n'est pas toujours simple de trouver du temps pour réaliser ce travail mais il permet vraiment de se rendre compte du degré d'acquisition de la notion et d'organiser les nouveaux savoirs en mémoire. 

  - S'appuyer sur les connaissances antérieures : 

L'encodage des nouvelles informations à retenir peut se faire de manière superficielle. C'est ce que l'on retrouve lorsqu'il y a peu de sens et de liens entre les différentes informations. C'est le cas lors de la mémorisation de longues leçons, de poésie (le fameux "par cœur") ou encore de listes de mots comme les planètes du système solaire (via des moyens mnémotechniques). 

La plupart des apprentissages scolaires demandent un encodage plus profond qui nécessite une connexion entre les connaissances antérieures et les nouvelles. Cette mémoire est dite associative. Par exemple, pour bien comprendre le rôle de la retenue dans l'addition posée, il est important que les élèves aient bien acquis la notion d'échange et les relations entres les unités, les dizaines, les centaines, etc. 

Dans ce cas, il faut être particulièrement attentif à l'ordre des compétences proposées dans les programmations annuelles et périodiques afin que les élèves possèdent tous les prérequis nécessaires aux nouveaux apprentissages.

  - Etre attentif : 

Un dernier élément est à prendre en compte pour améliorer la mise en mémoire à court terme : les capacités attentionnelles des élèves. En effet, on aura beau mettre en place toutes les situations possibles pour faciliter les apprentissages, des élèves n'étant pas suffisamment attentifs (que ce soit pour des raisons liées au stress, à l'anxiété ou à la fatigue) ne pourront pas avoir accès à toutes les informations nécessaires pour réussir.

Des programmes existent afin de travailler ces capacités attentionnelles avec les élèves. Je pense notamment au programme ATOLE dont maitresse Aurel vous parle sur son blog. Je ne vous en dirai pas plus pour le moment car je n'ai pas encore eu l'occasion de tester cette méthode en classe (mais c'est bien sûr sur ma liste pour l'année prochaine).

• La mémoire à long terme : 

Les informations acquises sont enfin stockées et conservées en mémoire à long terme. Afin de rendre ces traces mnésiques durables (consolidation des connaissances), il existe deux stratégies pouvant être utilisées conjointement.

  - La multiplication des liens entre les savoirs : 

Les différentes caractéristiques d'un nouvel apprentissage pourront être sollicitées afin de renforcer les connexions créées et de permettre à tous les élèves de trouver des moyens de mémorisation correspondant à leur sensibilité (visuel, auditif, kinesthésique). 

En effet, certains élèves ont besoin de supports visuels pour bien intégrer les nouvelles informations (codes couleurs, images, étiquettes mots), d'autres retiennent plus facilement en mettant en mot ou en écoutant leurs camarades et enfin (et c'est une importante part des élèves dans nos classes) d'autres ont besoin de manipuler des étiquettes ou des cartes, de se déplacer dans la classe pour enregistrer efficacement ce qui a été vu.

Il existe de nombreuses infographies (pyramide de mémorisation) mettant en avant ce besoin de multiplier les entrées afin de renforcer les apprentissages et de les rendre durables.

  - La répétition : 

Cette stratégie permet une réactivation fréquente des souvenirs car la mémoire est un système conçu pour oublier et effacer les informations peu ou pas utilisées afin de ne pas encombrer le cerveau de données inutiles. J'en ai déjà parlé dans un article sur les domaines d'apprentissage et l'emploi du temps. 

C'est ici que les centres d'autonomie vont jouer un rôle fondamental dans la mémorisation durable des savoirs. En effet, l'objectif principal des activités proposées dans le plan de travail est le réinvestissement et la réactivation des apprentissages. Ce travail pourra être mis en place dans n'importe quel domaine, que ce soit en Français, en Mathématiques ou même en Questionner le monde.

  - Les indices de rappel : 

De nombreux élèves connaissent des difficultés lorsqu'il s'agit de se rappeler des informations vues en classe. En effet, qui ne s'est jamais fait la remarque "Mais ils ont tout oublié !!". La récupération des informations dans la mémoire à long terme dépend principalement de l'efficacité du système de classement (encodage) et de stockage utilisé.

Néanmoins, il est possible de mettre en place des stratégies permettant de faciliter la récupération des informations. C'est ce qu'on appelle les indices de rappel. Il peut s'agir tout simplement d'un mot ou d'une image permettant de faire le lien avec les connaissances acquises antérieurement.

Par exemple, lors des phases de rappel en Grammaire (c'est le domaine qui pose le plus de problème à mes élèves),  je leur remontre les personnages utilisés dans la méthode ou je ressors les étiquettes mots ou phrases sur lesquelles nous avons pu travailler lors des séances de découverte et de construction de la notion. 

• La métamémoire : 

 Pour terminer, il est possible de travailler avec les élèves, au cours de séances spécifiques puis durant les différentes séances d'apprentissage, sur toutes ces stratégies de mémorisation. Le fait que les élèves soient capables de repérer les moments où la mémorisation joue un rôle dans l’acquisition de nouvelles notions va faciliter et renforcer son efficacité. 

On pourra, par exemple, représenter avec les élèves sous forme d'un pictogramme (clé USB ou autre) ces temps nécessitant une mise en mémoire (image 1) ou une récupération d'informations (image 2). 

Télécharger « Pictogrammes _ phases de mémorisation.pdf »

D'ailleurs, dans le Socle commun de connaissances, de compétences et de culture, le Domaine 2 fait référence aux outils à apporter aux élèves pour "apprendre à apprendre".

"Ce domaine a pour objectif de permettre à tous les élèves d'apprendre à apprendre, seuls ou collectivement, en classe ou en dehors, afin de réussir dans leurs études et, par la suite, se former tout au long de la vie. Les méthodes et outils pour apprendre doivent faire l'objet d'un apprentissage explicite en situation, dans tous les enseignements et espaces de la vie scolaire."

PS : Cet article n'est qu'une ébauche. Il s'agit de mes réflexions sur le sujet à un moment précis. En effet, je compte encore me renseigner davantage sur la mémoire, son impact sur les apprentissages et les moyens qui peuvent être mis en place dans la classe pour favoriser la réussite de tous !! 

Il risque donc d'y avoir régulièrement du nouveau à ce sujet ... 

Avant de vous parler de l'importance et de la place de la mémorisation dans les apprentissages, je voulais vous en dire plus, non pas sur LA MEMOIRE mais sur LES MEMOIRES qui sont en jeux dans toutes les tâches cognitives. Grâce à mes dernières lectures, je me suis rendue compte du nombre impressionnants de mémoires que nous utilisons au quotidien et qui sont indispensables, que ce soit dans la vie tous les jours ou à l'école.

Il est, selon moi, nécessaire d'être au clair avec ces différentes mémoires afin de pouvoir aider ensuite au mieux tous les élèves. Pour que tout cela soit plus clair pour moi (et pourquoi pas pour vous), j'ai choisi de reprendre l'ensemble des mémoires existantes (ainsi que leurs rôles) dans le document suivant.

Télécharger « Les mémoires.pdf »

Pour permettre à mes élèves de mieux comprendre ce qui se passe dans leur cerveau, que ce soit au niveau de la mémoire, de l'attention ou des autres fonctions cognitives, il est important qu'ils sachent ce qu'il y a dans leur tête et quels sont les rôles spécifiques du cerveau.

Ce travail de compréhension est forcément très abstrait pour des enfants d'école élémentaire. J'ai donc décidé de rendre ça plus concret et de fabriquer un cerveau !! Voici donc les étapes que j'ai suivies pour le construire.

Etape 1 : Le cerveau version papier

Après avoir passé quelques temps sur la sphère Pinterest, j'ai enfin trouvé mon bonheur : un modèle de cerveau prêt à être découpé et monté. Cliquez sur l'image pour avoir accès au site sur lequel j'ai trouvé cette ressource.

Pour ma part, j'ai imprimé ces pages en mode "poster" avec un agrandissement de 150%. Cela permet d'avoir un cerveau taille adulte (je ne vous montrerai pas de photos de moi en train de l'essayer mais promis c'est à la bonne taille !!). 

Etape 2 : Le cerveau version feutrine

Il est maintenant temps de s'attaquer à la version finale de ce cerveau. Dans un premier temps, j'ai décomposé le cerveau afin de récupérer les différents morceaux qui me serviront de gabarits pour la feutrine.

Pour les couleurs des feutrines, je me suis inspirée des livres sur le cerveaux dont je parle dans l'article sur mes lectures. Une fois achetée, il suffit de reprendre chaque morceau de cerveau et de le reporter sur la feutrine.

Et voilà le résultat une fois que tout a été découpé.

Et maintenant le moins facile, moi qui suit un peu rouillée niveau couture ... Les cinq photos suivantes représentent les différentes vues du cerveau avec les différentes parties. 

Etape 3 : Les étiquettes 

Pour permettre aux élèves de mémoriser les différentes parties du cerveau et les rôles qui leur sont associés, j'ai fabriqué des étiquettes qui sont montées sur du scratch afin de pouvoir être mises et enlevées. 

Je vous laisse ici la trame pour ces étiquettes.  

Télécharger « Cerveau _ étiquettes vocabulaire.pptx »

La partie du scratch fixée au cerveau est cousue et celle sur l'étiquette est collée.

Une fois toutes les étiquettes des différentes lobes fixées, il ne reste plus qu'à faire de même pour les différentes fonctions des lobes.

Je vous posterai davantage de photos une fois que tout sera terminée ... Pour l'instant, j'ai trop mal aux doigts (merci les aiguilles) pour terminer les 1000 étiquettes qu'il me reste à fixer !! 

Pour la période 3, nous nous sommes intéressés aux couleurs et plus précisément aux différentes nuances qui peuvent être crées grâce à des mélanges. 

Pour ceux qui souhaiteraient se lancer, voici les différentes étapes que j'ai suivies. Pour ma part, cela a été réalisé en quatre séances : 1 séance pour l'analyse d’œuvres, 1 séance pour réaliser des essais de couleurs, 1 séance pour remplir le quadrillage avec différentes nuances de bleu et 1 temps en autonomie pour décorer le quadrillage.  

• Etape 1 : OBSERVER / ANALYSER 

Durant cette première séance, les élèves ont dû observer et analyser plusieurs œuvres d'art afin d'en extraire les éléments principaux (objets, formes, couleurs). Nous avons mis l'accent sur les couleurs utilisées, le nom des différentes nuances de bleu et la façon dont elles sont réalisées. 

Voici une fiche permettant de l'expliquer assez simplement aux élèves et de découvrir quelques artistes utilisant cette technique. 

Télécharger « Nuances de couleur _ trace écrite.pdf »

• Etape 2 : TESTER

Les élèves ont eu à disposition les couleurs nécessaires pour réaliser les différentes nuances : bleu primaire, blanc, noir, vert et violet. Pour cela, ils ont posé deux gouttes de deux couleurs dans un cercle qu'ils ont ensuite mélangés avec leur doigt. 

• Etape 3 : REMPLIR

Une fois les mélanges rappelés et préparés, les élèves ont rempli chacun leur quadrillage en répartissant les différentes nuances sur la feuille. 

• Etape 4 : DESSINER

Pour mettre en valeur les fonds créés, les élèves se sont entraînés sur ardoise à réaliser des arbres d'hiver. Ensuite, ils les ont reproduits sur leur quadrillage.