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Comme beaucoup de maîtres et de maîtresses je suis de plus en plus connectée. Hormis les applications dont j'ai du mal à me passer (Instagram, Youtube, Pinterest ), il en existe que j'utilise en classe et qui me facilitent grandement la vie ou qui me permettent de travailler différemment.
LES APPLICATIONS
- Edumoov : Je vous en avais déjà parlé dans un article. Pour faire court ici il s'agit d'un site qui propose différents outils : emploi du temps, cahier journal, livret scolaire numérique (non limité en terme de caractères pour les commentaires et plus personnalisable que le LSU), fiche de préparation, etc.
J'utilise surtout le cahier journal : une fois l'emploi du temps établi, il est possible de remplir chaque créneau avec une trame. Ensuite, lorsque je veux remplir le cahier journal de la semaine, il suffit de cliquer sur un créneau (jogging d'écriture du mardi matin par exemple et de le compléter avec les détails de la séance (compétence, objectif, matériel spécifique, etc.).
Je remplis également le Livret Scolaire Numérique qui est ensuite transféré vers le LSU officiel.
- Klassroom : Voir l'article plus en détail "renforcer le lien "école / famille".
- Unitag : Ce site me permet de créer des QR CODE à partir de vidéos pédagogiques, notamment celles des Fondamentaux de CANOPE (voir article) et de les insérer dans les traces écrites afin de rendre l'apprentissage (ou plutôt la révision) plus ludique et facile pour les parents.
- QR reader : Pour lire ces fameux petits carrés en classe (ou à la maison avec les parents), les élèves utilisent cette application sur les téléphones et la tablette. Cela permet de faire directement le lien avec les plateformes hébergeant les vidéos (YOUTUBE, site CANOPE).
- Holy owly : Maintenant que tous mes nouveaux jouets numériques sont opérationnels (danse de la joie !!), je peux utiliser cette application qui permet de retravailler les notions d'Anglais de manière beaucoup plus ludique et à la manière de l'application BABBEL. Il ne me reste donc plus qu'à m'équiper de casques audio avec micro (merci à ma super collègue Maitresse Aurel qui m'a donné le bon plan de chez Action) puisque certains exercices nécessitent l'utilisation d'un micro afin que les élèves puissent répéter (sans trop faire de bruit en classe : le nerf de la guerre !!) les mots et expressions proposées.
- Lalilo : Cette application permet (pour le moment) le travail des sons (conscience phonologique, discrimination graphique, principe alphabétique et combinatoire).
- Plickers : Lorsque l'on souhaite évaluer rapidement les élèves sur une notion, en Sciences ou en Lecture par exemple, cette application permet de créer facilement un questionnaire en ligne. Pour chaque question, les élèves ont le choix entre 4 réponses (A, B, C ou D) et répondent en positionnant un QR CODE dans le bon sens.
LES OUTILS NUMÉRIQUES
En dehors de ces différentes applications, j'ai commencé cette année à récolter différents outils numériques qui me permettent de favoriser encore plus l'autonomie de mes élèves et de rendre les centres plus interactifs.
- L'appareil photo : La première chose que j'ai recyclée et qui traînait depuis longtemps au fond d'un placard ce fut mon vieil appareil photo. Il sert principalement à mes élèves à garder une trace des activités réalisées dans les centres d'autonomie (jeux, manipulation) et pour lesquelles il me faut "une preuve" afin de les valider.
Il est également utile lorsqu'il s'agit de travailler sur les points de vue en début d'année avec les CE1 ou lorsque les élèves observent certains phénomènes au niveau de la table d'observation du vivant (plante qui donne de nouvelles pousses, chenille qui a grossi ou qui a fait sa chrysalide, ...) et qu'ils veulent les partager avec toute la classe.
- La tablette numérique : J'avais besoin d'un outil qui me permette de développer davantage une autonomie pertinente, notamment au niveau des centres dans lesquels l'oral prédomine. En effet, ce n'est pas facile, voire mission impossible d'aider ou de valider le travail de chaque élève en Langage oral (entraînement à la récitation d'une poésie ou à la lecture à haute voix) ou en Anglais (apprentissage ou rebrassage du lexique ; bonne prononciation ; écoute soutenue d'une personne native de la langue).
J'ai donc réorganisé ma tablette pour n'y laisser que des outils qui seront utiles à mes élèves :
- Agenda / Calculatrice
- Appareil photo / Galerie / Lecture vidéo
- Magnétophone / Mes enregistrements
- QR CODE reader / Holy Owly / Plickers
- Le "smart phone" : La gestion de toutes les activités en autonomie est assez compliquée avec une seule tablette pour 25 élèves. J'ai donc retrouvé deux anciens téléphones sur lesquels j'ai téléchargé les mêmes application que sur la tablette.
Afin d'avoir l'ensemble de ces outils toujours sous la main (et pouvoir contrôler leur utilisation), j'ai mis en place une "station numérique" dans la classe. Pour cela, j'utilise une boîte de rangement trouvée l'année dernier chez L'incroyable. Cette boîte contient donc l'ensemble des outils numériques que mes élèves utilisent en classe.
Les câbles nécessaires pour tout recharger et les différents outils (casques, écouteurs, etc.) sont rangés dans des boîtes qui se trouvent dans le casier sous la station numérique. Tout est rangé au même endroit pour que ce soit plus pratique et rapide à l'utilisation.
Afin de pouvoir emmener tous ces appareils chaque soir à la maison (et éviter toute disparition intempestive ...), j'ai trouvé une pochette de chez Action qui est prévu au départ pour une grande tablette et des câbles. J'arrive à y ranger les deux téléphones et la tablette et je peux glisser le tout dans mon sac de maîtresse.
- La caméra HUE HD : Oui, j'ai le droit de rêver quand même !! Bref, elle est déjà sur ma liste d'achat depuis un moment et sera un jour mienne ... Les idées pour son utilisation fusent déjà dans ma tête : observation de phénomènes scientifiques lors de la réalisation d'expériences, analyse des hypothèses (dessins) en démarche expérimentale, lecture collective d'un album, ...
- L'ordinateur portable : L'ordinateur que j'utilise depuis plusieurs années commence à se faire vieux et je compte m'en séparer bientôt (bin oui c'est bientôt les soldes !!). Je pourrais enfin créer un vrai centre numérique dans lequel les élèves pourront se familiariser avec le clavier, utiliser un traitement de texte, réaliser des recherches encadrées sur Internet, utiliser certaines applications déjà utilisées sur la tablette et les téléphones, ...
LES ACTIVITÉS
Voici, pour terminer, une liste des activités que je réalise déjà, que je souhaiterais mettre en place à l'avenir où dont vous m'avez parlé en messages privés :
- Utiliser différentes applications ;
- Prendre des photos des activités réalisées en autonomie (avec le prénom des élèves concernés) ;
- Ecouter des poésies afin d'améliorer la mémorisation ;
- Restituer une histoire lue par l'enseignant et dont la trame a été étudiée en classe (entraînement pour les boîtes à histoire) ;
- Permettre la lecture autonome d'une histoire (enregistrée par l'enseignant ou une autre élève) dans le centre d'Ecoute ou de Lecture compréhension ;
- Travailler l'intonation lors de la lecture de textes classiques ou dialoguées (théâtralisation) ;
- Chronométrer des performances réalisées en Lecture fluence (maître du temps) ;
- Réaliser des dictées de nombres et de mots enregistrés par l'enseignant ;
- Ecoute active de vidéos en Anglais (vocabulaire travaillé en classe ; chansons et histoires étudiées) ;
- Visionner des vidéos (performances en EPS par exemple).
Bien sûr, je compléterai cet article au fur et à mesure de mes trouvailles et de vos remarques ...
5 commentaires -
Il y a quelques années en arrière, lorsque je travaillais en ULIS, j'avais mis en place un projet "Tour du monde" afin de créer du lien entre les apprentissages des différents domaines et pour leur permettre de réaliser des activités tous ensemble (ce qui n'est pas forcément facile avec toutes les inclusions).
Ce projet a eu tellement de succès auprès des élèves que je l'ai reconduit l'année dernière avec mes CE1. Voici une présentation générale, période par période, des activités réalisées dans les différents domaines (Français, Questionner le monde, etc.).
Télécharger « Projet TOUR DU MONDE _ 2016-2017.pdf »
L'ensemble des compétences travaillées, en lien avec les Nouveaux Programmes, sont rassemblées dans ce document afin de se rendre compte de l'utilité de chaque domaine dans la réalisation de ce projet.
Télécharger « Projet TOUR DU MONDE _ compétences travaillées.pdf »
Pour la prochaine rentrée, je compte recommencer ce projet avec quelques petites modifications, notamment au niveau des pays visités. Le tout est en cours de réflexion donc je vous en reparle très vite ...
3 commentaires -
Mercredi 16 Mai, nous avons participé avec Maitresse Aurel au Forum pédagogique de notre circonscription. En effet, cette année a été un peu particulière car nous y avons été conviées en tant qu’animatrice d’un atelier sur le thème "Aménager sa classe en centres pour développer l'autonomie".
Comme vous l’avez sûrement déjà remarqué sur nos comptes Instagram et sur nos blogs, nous avons commencé à réfléchir, depuis un moment maintenant, à nos pratiques de classe avec d’autres supers maîtresses : Maitresse Evie, Un tour en ULIS et Angry_butnotmean_teacher.
Une envie de travailler différemment, trouver des solutions adaptées pour chaque élève, changer notre posture d’enseignant tout en étant plus efficace dans les apprentissages, … bref, énormément de questions qui ont trouvé des réponses grâce à un énorme travail d'équipe, de nombreuses lectures, des échanges avec bon nombres de bloggeurs et Insta PE et à une succession d'essais et de réajustements, ...
Voici, pour commencer, le PDF détaillé de notre présentation.
Comme vous avez pu le voir dans le teaser en story Instagram ... nous avons pu filmer notre prestation.
Durant l'atelier, les collègues nous ont posé énormément de questions et de remarques que nous avons essayé de regrouper ici afin d'y apporter une réponse un peu plus détaillée :
ü Quels types de groupes sont mis en place ? Hétérogène ou homogène ? Sont-ils toujours identiques ?
La configuration des groupes dépend de la classe, du domaine ou encore des compétences travaillées.
Dans ma classe, j'utilise les deux : les groupes hétérogènes pour la Grammaire, la Conjugaison, la Numération, le Calcul
ou encore la Géométrie ; les groupes homogènes pour l'Ecriture (les minuscules, les majuscules et la copie experte) et
la Lecture (lecteurs apprentis et confirmés).
ü Le bruit est-il un problème ?
Au départ, il est évident que le niveau sonore était assez important. Néanmoins, au fur et à mesure des jours et des
semaines, les élèves qui se plaignaient du bruit (mais qui en faisaient aussi) ont pris conscience qu'il n'était pas possible
de continuer ainsi. Il y a eu une "auto-régulation" de leur part ce qui a permis d'atteindre un niveau sonore très
acceptable.
ü Combien d’élèves travaillent à un centre en même temps ?
Le travail en centre se fait principalement par binômes, qui étaient imposés puis laissés au libre choix des
élèves. Après de nombreux tests, cette organisation s'est révélée être celle qui favorise le plus un travail autonome
efficace et assez silencieux.
Bien évidemment, les élèves sont autorisés à être en groupes plus importants (3 à 4 maximum) à condition que ce ne
soit pas l'occasion de bavardages sans aucun lien avec le travail à réaliser.
ü Qui choisit les centres ? L’enseignante ou les élèves ?
En début d'année, les centres sont imposés aux élèves (deux différents par jours), au travers d'un tableau de
programmation, afin de s'assurer que chacun réalise l'ensemble des activités.
Une fois le rythme de la classe trouvé, les élèves ont alors été libres de réaliser les centres, regroupés sur un plan de
travail individuel, dans n'importe quel ordre. Néanmoins, pour certains élèves, les centres continuent à être imposés à
travers un plan de travail collectif.
ü Quel coût pour tout le matériel amené en classe ?
Une grande partie du matériel utilisé dans le cadre du réaménagement de classe proviennent de dons (famille des
élèves ou ma propre famille) et d'achats sur le Bon Coin ou dans un magasin dont on ne doit pas citer le nom ...
J'essaye également un maximum de chercher des alternatives en réalisant moi-même un maximum de matériel.
Quant aux plus gros achats (meubles de rangement par exemple) ils ont été réalisés avec le budget mairie qui nous est
accordé chaque année.
ü Les élèves n’ont plus de casiers ?
Les élèves n'ont plus besoin de casier car ils ne gardent avec eux que le strict minimum durant la journée : leur
trousse et le cahier des centres. Le reste de leurs affaires (cahiers de leçon et autres) sont rangés dans des bacs
disposés dans toute la classe.
ü Que faire pour les élèves qui n’ont pas fini leur plan de travail ? Qui sont très lents ou, au contraire, qui sont très rapides ?
Les élèves les plus "lents" suivent le plan de travail collectif dans lequel il leur est proposé une activité de Français ou
de Mathématiques et une activité de Langue vivante, de Questionner le monde ou encore d'Arts visuels. Ainsi, si l'élève
prend plus de temps pour réaliser la première activité, il peut "déborder" sur le deuxième créneaux d'autonomie.
De plus, les activités sont souvent des jeux de manipulation, ce qui permet aux élèves de travailler sans avoir la
"pression" de la fiche d'exercice non finie.
Quant aux élèves les plus rapides, je leur propose chaque semaine une fiche projet dans laquelle se trouve différentes
activités à réaliser de manière totalement autonome.
ü Est-ce un fonctionnement d’école ? Est-ce faisable au cycle 3 sachant que les élèves ont fonctionné de manière classique au cycle 2 ?
Au sein de notre école, nous sommes 5 collègues (CP, CP, CP-CE1, CE1-CE2 et ULIS) à travailler différemment afin
de favoriser notamment la prise d'autonomie de nos élèves.
ü Comment les élèves de CP gèrent-ils le « SOS maîtresse » en début d’année sachant qu’ils écrivent peu voire pas du tout ?
Concernant les élèves de CP (ou les élèves de CE1 en difficulté), il leur suffit d'écrire leur nom sur un POST IT.
ü Y a-t-il encore des temps de correction collective ?
ü La deuxième correction en cas d’objectif non atteint ou à retravailler est-elle immédiate ?
Les temps de correction collective sont presque inexistants. En effet, lorsqu'un élève ne valide pas une compétence
dans le cahier de réussite, il doit rechercher de manière autonome les raisons de ses erreurs. En cas de difficulté
persistante, il peut bénéficier d'un temps plus personnalisé avec l'enseignante dans le cadre du créneau "SOS
maîtresse".
ü Quel type de travail est demandé dans les centres d’autonomie ? Fichier ? Manipulation ?
Le travail par la manipulation est privilégié pendant les temps d'autonomie (avec le plus souvent un système
d'autocorrection). Néanmoins, les élèves réalisent régulièrement des exercices de réinvestissement dans des fichiers
(Bout de Gomme en ce qui concerne mes CE1-CE2 pour le Calcul et la Géométrie).
ü Comment gérer les temps de travail en collectif, classe entière ? Comment les élèves sont-ils assis ?
Pour les temps de travail collectif ne nécessitant pas de trace écrite, la moitié des élèves s'assoit aux tables du "U"
et l'autre moitié se trouve sur le tapis au sein du "U".
Quant aux séances de Questionner le monde par exemple, certains élèves utilisent de petites tables basses se
trouvant dans la salle de classe et que l'on place dans le "U". D'autres encore déplacent certaines tables classiques
afin de disposer face au tableau collectif.
ü Est-ce que les élèves qui sont en autonomie ne sont pas tentés d’écouter ce qui est fait avec le groupe en centre guidé ?
Il arrive parfois que certains élèves aient les oreilles qui traînent un peu trop ... Mais lorsqu'ils se rendent compte
qu'ils n'ont pas eu le temps de terminer leur plan de travail, ils font assez facilement le lien et se concentrent
alors davantage sur leur travail personnel.
7 commentaires -
- Les textes documentaires :
Voici une autre façon de travailler la compréhension de textes documentaires et la connaissance de la faune. Pour chaque thème trois types de cartes sont proposés : les photos des animaux, leur nom et de courtes descriptions. Le but est simple puisqu'il s'agit d'associer les trois cartes d'un même animal.
Afin de permettre une correction totalement autonome par les élèves, le VERSO de chaque carte contient une croix de couleur. Une fois le jeu terminé, il suffit de retourner les cartes pour valider le travail.
Je me suis inspirée de fiches documentaires trouvées sur Pinterest et extraites de Mon premier dictionnaire de Larousse. Je vous propose donc des cartes pour travailler sur :
Télécharger « Les animaux de la mer.pdf »
Télécharger « Les animaux sauvages.pdf »
Télécharger « Les fleurs.pdf »
Télécharger « Les insectes.pdf »
Télécharger « Les oiseaux.pdf »
Merci à ma_izback pour ces fiches sur les animaux sauvages, les arbres, les fruits et les légumes !!
Télécharger « Les animaux sauvages 2.pdf »
Télécharger « Les arbres.pdf »
Télécharger « Les fruits .pdf »
Télécharger « Les légumes.pdf »
Et pour ceux qui voudraient enrichir cet article, je vous laisse la trame en version modifiable.
Télécharger « Texte doc _ insectes.doc »
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