• Et oui encore un super travail de ma collègue maitresse_lavers qui vous propose des documents travaillant la compréhension de phrases. Une bonne idée pour se lancer de manière plus ludique dans la compréhension au travers de la représentation mentale. 

     

    Lecture compréhension _ CP/CE1

     

    En ce qui me concerne, je pense retravailler cet atelier avec mes CE1-CE2 (encore une chose de plus à mettre sur ma to-do list ... à quelques jours de la rentrée, je ne sais pas si c'est sérieux ... no). 

     

    Je vous laisse avec son explication : 

    "Pour travailler la compétence "se faire une image mentale" j'avais déjà créé des fiches de travail avec le loup. D'un côté le texte, de l'autre une case pour le dessin, et à la fin maîtresse montre le dessin pour comparer. 
    Là, je l'ai décliné en atelier autonome, sur le même principe. Je voulais un personnage de littérature jeunesse mais pas trop complique à dessiner. ( Marre d'entendre les "je sais pas desssinnneeeeeer maitresse" ). J'espère qu'ils ne trouveront pas ça trop "bébé". Verdict dans quelques semaines. "

     

    Télécharger « Se-faire-une-représentation-mentale-atelier.pdf »

     

    Pour des raisons de droit à l'image, certains documents ont dû être retirés ... 


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  • La réunion de rentrée est un moment important car c'est souvent le premier vrai contact avec les parents. Etant donné que j'ai changé beaucoup de choses en terme d'organisation matérielle et pédagogique, je compte utiliser cette réunion pour bien expliquer aux parents qui seraient effrayés par tant de nouveautés. 

     

    Il reprend les grands thèmes que j'avais déjà abordés dans le cahier du remplaçant : 

    • les centres d'autonomie ; 
    • le flexible seating ; 
    • le plan de travail ;
    • l'organisation d'une journée type ;
    • les différents cahiers et fichiers ;
    • la place des évaluations et le LSU ; 
    • etc.

     

    Réunion de rentrée avec les parents

     

    Ce document est modifiable afin que vous puissiez l'adapter à votre classe. J'espère que vous y trouverez toutes les informations nécessaires.  

    Télécharger « Réunion de rentrée 2018-2019.pptx »

     

    Et pour cette nouvelle rentrée, je vous propose, en plus de la présentation faite devant les parents, un FLIPBOOK à destination de tous les parents (et plus particulièrement ceux qui ne seraient pas venus). Il regroupe une grande partie des informations énoncés dans le POWERPOINT ainsi que quelques infos utiles au quotidien comme par exemple le nom de l'enseignant et le numéro de téléphone de l'école !! 

    Réunion de rentrée avec les parents

    Télécharger « FLIP BOOK de rentrée _ version modifiable.pptx »

     


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  • Lors des séances d’apprentissage, je travaille en demi-classe. Cela me permet de travailler avec un groupe restreint d’élèves et d’être au plus proche des éventuelles difficultés. J’ai donc partagé ma classe en deux groupes hétérogènes qui correspondent généralement aux CE1 et aux CE2 (sauf en lecture et en écriture où j’ai créé des groupes homogènes selon les besoins) :

     

    • Le centre guidé : Un groupe travaille avec l’enseignant (pour les Mathématiques et le Français par exemple) pour la découverte et la construction de la notion, le tout avec beaucoup de manipulation.
    • Les centres d’autonomie : Le groupe qui se trouve en autonomie doit alors suivre le plan de travail. Les élèves peuvent travailler seuls ou en binôme. Cela permet les échanges, les réflexions et les confrontations de stratégies. Ce groupe ne doit pas venir m’interrompre quand je suis en cours avec l’autre demi-classe : ils doivent s’entraider ou, si vraiment ils ne savent pas quoi faire, doivent mettre un post-it sur l’affiche « S.O.S. Maîtresse » qui est sur le tableau. J’y réponds dès que j’ai un petit moment de libre.

     

    Les centres d'autonomie dans la classe : 

    Toutes les activités autonomes sont regroupées dans la partie gauche d'un grand meuble à tiroirs jaunes. L'année dernière, j'utilisais deux grandes colonnes de tiroirs (bleue et verte) qui n'étaient pas utilisées à 100%. En effet, il arrivait très souvent que plusieurs tiroirs restent vides car ils correspondaient à des domaines non travaillées la semaine concernée. 

    Huit tiroirs seront donc consacrés aux centres d'autonomie. J'y ai placé des étiquettes afin de permettre aux élèves de bien se repérer.

      photo du meuble des centres d'autonomie 

     

    Organisation des centres d'autonomies

    Télécharger « Etiquettes _ tiroirs des centres d'autonomie.pptx »

     

     

    Voici donc le détail des activités avec quelques précisions sur ce que pourra contenir chaque bac :

    Langage oral :

    Ecoute, via le magnétophone, d’une suite de consignes ou d’une histoire avec réalisation d’une production (dessin, composition artistique).
    Exercices de représentation mentale du type « Je lis, je dessine » ou questionnaires.
    Enregistrements audio et/ou vidéo ; écoute et/ou visionnage en vue de l’amélioration des prestations.
    Cartes de « Virelangues ».
    Ecoute (magnétophone) d’un texte ou d’une poésie lu par l’enseignant ou un pair afin d’aider à la mémorisation.

    Lecture Fluence :

    Lecture chronométrée de listes de mots et de textes.
    Jeux : DOBBLE , « tapette à mots ».
    Enregistrements audio ; écoute en vue de l’amélioration des prestations.
    Utilisation de « tubes de lecture » individuel ou en binôme.
     

     

    Lecture Compréhension :

    Exercices de représentation mentale « Je lis, je dessine » (étapes, consignes).
    Jeu d’association de mots ou phrases avec des actions.
    Exercices de représentation mentale « Je lis, je dessine » (texte descriptif);
    Lecture d’albums avec réalisation de comptes-rendus du type « Coup de cœur ».
    Lecture de devinettes et d’énigmes ; de règles de jeux de société.
    Lecture préparatoire avec des questions ou tâches à réaliser (anticipation des difficultés de compréhension).
    Lectures en réseau (thème, auteur, genre littéraire).
    Associer des 4ème de couverture et des tapuscrits.
    Rallyes-lecture et questionnaires.
    Construction de cartes d’identités (animaux) après lecture du texte documentaire. 

    Ecriture de lettres :

     

    Travail sur les « lettres rugueuses ».
    Copie de mots sur fiches plastifiées (lignage couleurs).
    Copie de textes du type « Copie et dessine » (avec chronométrage possible), des productions écrites (cahier d’écrivain) ou des poésies et leçons.

     

    Ecriture de textes :

    Réinvestissement dans divers joggings d’écriture (cahier d’écrivain).
    Travail préparatoire à travers une 1ère réflexion autour des textes à produire : « Brainstorming », planification des idées.
    Mise en texte de certains écrits (avant validation collective et/ou par l’enseignant).
    Phases de correction personnelle et autonome avant la correction finalisée en centre guidé avec l’enseignant (révision, édition).
    Copie du texte corrigé sur un support final (mise en valeur de la production).

    Grammaire :

    Tri de phrases ; reconstitution de phrases à partir de mots étiquettes ; ajout de la bonne ponctuation en fonction du sens ; correction de phrases.
    Entourer le verbe dans des étiquettes phrases ; associer verbe conjugué et verbe à l’infinitif; tri de verbes « conjugué/infinitif ».
    Recherche du sujet dans des phrases ; association de GS ayant le même sens (le chien – il – Max) ; simplification ou enrichissement de GS.
    Associer des GS et des GV  ; correction de phrases (respect des accords) ; transformation de phrases (transposition avec variation du nombre et du temps).
    Recherche des différentes natures de mots du GN (déterminant, nom, adjectif, pronom personnel) ; tri d‘étiquettes mots.
    Constructions de groupes nominaux à partir d’étiquettes mots (respect des accords en genre et en nombre) ; correction de phrases ; transformation de phrases (transposition avec variation du genre et du nombre des mots).
    Recherche d’adverbes dans des phrases ; ajout d’adverbes pour enrichir des phrases. 

    Conjugaison :

    Tri de phrases ou de verbes selon le temps utilisé ; transformation de phrases (transposition avec variation du temps de conjugaison).
    Recherche du radical et de la terminaison dans des verbes conjugués.
    Utilisation des dés de conjugaison (autocorrection grâce aux porte-clés des verbes).

     

    Tri de verbes « temps simples / composés ». 

    Orthographe / Lexique :

    Diverses activités de copie ; reconstitution de mots sur des claviers en silicone ; mots cachés ; jeu du pendu ; scrabble.
    Compléter des mots à trous avec le bon graphème.
    Transformation de phrases (transposition avec variation du genre et du nombre).
    Construction de listes de mots à partir d’un mot clé (travail préparatoire) ; recherche de mots (chronométrée ou non) ou de définitions dans des dictionnaires ; activités de tris et de classements de mots selon différents critères. 
     
     

    Concernant les Mathématiques, les activités réalisées dans les centres d’autonomie seront basées sur :

    § les jeux qui sont proposés lors des d’ateliers tournants lors des phases d’apprentissage (validation par une photo) ;
    § les exercices des fichiers qui permettront un réinvestissement des notions (cahier de centres) et éventuellement une validation (cahier de réussite).
     

    Numération :

    Jeu du "nombre mystère" pour le dénombrement de quantités.
    Puzzle de suites de nombres.
    Jeux de comparaison et de rangements de nombres, etc.

    Calcul :

    Jeux de cartes autocorrectives.
    Travail dans le fichier Bout de Gomme.

    Géométrie /Mesures :

    Manipulation de diverses formes géométriques avec reconnaissance "à l'aveugle", tracés géométriques, etc.
    Travail dans le fichier Bout de Gomme.

    Espace :

    Atelier « Soma cubes ».
    Construction de structures à l’aide de cubes (fiches modèles).
    Lecture de plans afin de résoudre des énigmes (dans le cadre d’« Escape Game » par exemple).
    Jeu sur les régions et les villes de France (noms, symboles, spécificités).
    Jeu en lien avec le projet « Mini Voyageurs ».
    Découverte d’un nouveau pays au travers d’une lettre (ou d’une carte postale) et localisation de ce pays sur le globe et la carte de la classe.
    Jeu d’association « paysages / nom du pays / drapeau / symboles / etc. ».

    Temps :

    Visionnage de courtes vidéos et/ou lecture de documentaires.
    Jeu d’association « dates / événements » ; « événements / unité de mesure » ou de conversions de durées.
    Impliquer les élèves dans le calendrier collectif (anniversaires, sorties, évènements nationaux).
    Reconstitution de lignes de vie d’arbre généalogiques à partir de petites textes.
    Prolongement à travers des activités de recherche quant à l’évolution d’un objet ou autre.

    Vivant / Matière :

    Puzzle du squelette.
    Visionnage de courtes vidéos et/ou lecture de documentaires.
    Jeu sur les « familles d’aliments ».
    Observation quotidienne de phénomènes en classe.
    Jeu de classification.
    Réalisation de petites expériences (notice).

    Langue Vivante :

    Réécoute d’histoires étudiées au préalable dans le centre guidé.
    Activités de compréhension (remise en ordre d’images séquentielles, construction d’un objet à partir de consignes enregistrées sur un magnétophone, participation à des jeux de société).
    Enregistrements audio et/ou vidéo à partir de flashcards ; écoute et/ou visionnage en vue de l’amélioration des prestations.

    Arts plastiques :

    Finalisation des projets collaboratifs.
    Réalisation de projets artistiques personnels à partir de notices (listes de consignes).
    « Dessins à étapes » ou « Lance le dé et dessine ».
    Ecoute et/ou visionnage des chants et musiques étudiés en classe entière.
    Ecoute d’autres musiques en lien avec celles écoutées en classe (enrichissement du bagage culturel). 
     
     

    Le stockage des centres d'autonomie : 

    Lorsque les activités ne se trouvent pas dans les centres d'autonomie, ils sont rangés dans des boîtes regroupées dans l'armoire du fond de la classe.

     

    Chaque domaine possède sa propre boîte nominative afin que la recherche d'un jeu ne soit pas trop laborieuse.

     

     

    A l’intérieur de chaque boîte se trouve différents sachets qui contiennent les différentes activités présentés lors des séances guidées avec l’enseignant puis proposés en autonomie dans les centres.

     photo du meuble de stockage

     Organisation des centres d'autonomies

    Télécharger « Etiquettes _ bacs de rangement des centres d'autonomie.pptx »

     

    Pour que je puisse m’y retrouver plus facilement, ainsi que les élèves qui suivent un plan de travail individuel libre (niveau 3), chaque sachet comporte le code et l’énoncé de la compétence travaillée

    Organisation des centres d'autonomies

    Télécharger « Etiquettes _ compétences.pptx »

     

    Voici une petite vidéo récapitulative de tout mon blabla en vidéo !! :)

     


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  • Voici la deuxième version de mon "Cahier de remplaçant" qui est beaucoup plus fourni que celui de l'année dernière. En effet, j'y ai repris un bon nombre d'article de mon blog. L'objectif est qu'il soit le plus complet possible et que la personne qui s'aventurerait dans ma classe puisse avoir une vision d'ensemble et le plus détaillé possible de du fonctionnement de ma classe.  

    Kit de survie du remplaçant  

     Ce dossier se divise en 3 parties :

    • les informations administratives et pratiques ; 
    • les informations matérielles ;
    • les informations sur le fonctionnement de ma classe.

     

    Ce document est peut-être trop détaillé pour un  remplacement de quelques jours mais en cas de remplacement long (on croise les doigts pour que ça n'arrive pas !!!), cela pourra permettre à la personne qui atterrirait dans ma classe de ne pas se sentir trop noyée. 

    Depuis l'année dernière, je suis MAT (Maître d'Accueil Temporaire). J'accueille donc des stagiaires. Je pense que cela peut être une première base intéressante pour essayer de mieux comprendre mon fonctionnement de classe un peu particulier.

    En plus des stagiaires et des éventuels remplaçants qui pourraient intervenir dans ma classe, il se peut que d'autres personnes me rendent visite en vue de certains projets ... ce qui peut aussi expliquer le côté "manuel descriptif" de ce cahier. 

     

    Petites infos pratiques : 

    • Les parties "APC" et "cahier journal" seront photocopiées plusieurs fois.
    • Je n'ai pas mis les intercalaires dans le document car je vais les créer moi-même sur du beau papier de Scrapbooking.  

     

    Et bien évidemment, n'hésitez pas à me donner vos remarques sur des éléments pas assez clairs ou qui manqueraient. Merci à tous !! 

    Kit de survie du remplaçant

    Télécharger « Cahier du remplaçant, du stagiaire, etc.pptx »

    Télécharger « Cahier du remplaçant, du stagiaire, etc.pdf »


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  • Maintenant que les compétences en Français et en Mathématiques sont ENFIN entrées sur Edumoov, je prends un peu de temps pour vous présenter cet outil qui va m'accompagner pour la 1ère fois à la rentrée.

    Il faut savoir que cette application est payante (environ 10€ pour la partie cahier journal et 10€ pour la partie livret numérique). Mais au vue des possibilités, je trouve ça raisonnable.

    Edumoov

     

    La page de garde de l'application comprend 4 grands onglets : 

    • les fiches de prep : Ici, vous pouvez avoir accès aux séquences de collègues, classées par cycle et par domaines de compétences. Les séquences sont complètes, très bien détaillées et possèdent même les documents liés. Vous pouvez également créer vos propres fiches et les diffuser (encore du PARTAGE !!). Bref, je trouve ça génial ! 

    Edumoov

    • les ressources : Vous retrouverez aussi d'autres documents partagés par des enseignants.

    Edumoov

     

    • le cahier journal : Cette partie permet de créer son emploi du temps (avec vérification automatique de la répartition horaire !!!!) et les différentes séances du cahier journal en lien avec votre emploi du temps.

    Edumoov

    • le livret scolaire numérique : Cette dernière partie contient un tableau de bord permettant de personnaliser sa classe, d'accéder à son cahier journal, de faire l'appel, de créer les évaluations qui attendent vos élèves (en réalité, il s'agit d'entrer les compétences qui seront à évaluer) et de reporter les résultats

    Petite précision concernant mon utilisation de la partie "évaluations" :

    J'ai tout simplement entré les compétences de mes programmations pour les CE1 et les CE2 en reprenant le code que je vous avais expliqué dans l'article sur mes programmations (L01, L2, E8, etc.). Voilà ce que cela donne pour la période 1 (désolé pour la qualité ...) : 

    Edumoov

     

    • On peut également y remplir les documents annexes tels que le B2I, l'APER ou encore l'APS mais aussi préciser les élèves ayant un PAI ou encore un PPRE.

    Edumoov

     

     

     

    La raison pour laquelle j'ai été attirée par cette application est qu'il est maintenant possible de transférer tout le travail réalisé ici (entrée des compétences et des résultats des élèves) vers le LSU (Livret Scolaire Numérique qui est maintenant obligatoire mais beaucoup moins "sympa" que Edumoov ...). 

     

     


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